1、本課以觀察學生熟悉的教室、書包等物體為線索，實物與電教化的手段使用作為必備的。引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學的著眼點主要放在“趣”“活”三個方面。首先，“趣”體現(xiàn)在我用故事“盲人摸象”導入，從一開課就牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習積極性，“摸象，從不同方向摸到不同樣子，觀察物體呢？”，這個問題的提出，引導學生在“觀察”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而積極主動地投入學習活動之中，愿意提出問�；睢边�體現(xiàn)在觀察書包、舉手游戲、分享同學的照片，看圖找位置微課等多個環(huán)節(jié)，這既密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又充分展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，使學生主動觀察后，去提出問題、解決問題。最后使這節(jié)課的`知識技能目標落到實處，是本課教學所極力追求的目標。

　　2、在側面觀察中，有的時候學生忽視了面對面相反性的特點，而做出了錯誤的判斷，這一點做為本課的難點，我通過讓學生先說說，再結合上學期左右相對性的知識進行了游戲活動，并根據(jù)物體的形狀對方向進行判斷制作了微課，這樣去突破難點，通過學生信息反饋，我發(fā)現(xiàn)部分學生的空間觀念很薄弱，讓他們正確快速的說出正面、側面存在著問題，還需要教師的進一步的引導和幫助。

數(shù)學教學隨筆3

　　俗話說，萬事開頭難，要想上好一堂課尤其是理論性很強的數(shù)學課，更離不開好的導入。幾年來，我一直努力探索和研究，總結出了數(shù)學課的以下幾種導入方法。

　　一、溫故知新導入法

　　溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：在講“奇偶性“時，可叫學生復習單調性的有關性質，做一聯(lián)想和對比，從而引進奇偶性的有關概念。這樣導入，學生能從舊知識的復習中發(fā)現(xiàn)一串新知識，清楚奇偶性與單調性的關系，并且掌握了奇偶性的有關性質。

　　二、創(chuàng)設情境導入法

　　數(shù)學知識的獲得，往往是通過時間得來的，數(shù)學知識的探求過程為我們展示了豐富的知識背景。選取具體的背景，可以使學生如臨其境，生動形象。例如我在執(zhí)教“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”時，創(chuàng)設如下情景：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4,且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？

　　三、實踐導入法

　　實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講“橢圓定義”時，預先布置學生帶好圖釘、繩子、紙。在課堂內告訴他們方法，讓他們自己發(fā)揮，使學生享受到探索新知識的快樂。

　　四、反饋導入法

　　根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課。如在上“求函數(shù)定義域”時，課前可以先擬幾個有代表性的'習題讓學生到黑板上練習，從學生練習的結果和學生的反饋中老師就可以發(fā)現(xiàn)問題。

　　五、設疑式導入法

　　設疑式導入法是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：在講到指數(shù)函數(shù)時，首先以一個學生很熟悉的細胞分裂問題引入，引發(fā)學生的興趣，從而使學生帶著好奇進入思考。

　　六、直接導入法

　　教師一站在講臺上就開門見山、單刀直入，用幾句話引入新課。這樣，使學生的情緒很快能安靜下來,既起到組織教學的目的,又為后面的鞏固練習留下了充足的時間。如在講函數(shù)單調性的證明時，直接提出函數(shù)單調性的定義，告訴學生直接從圖象觀察出來的單調性并不精確，只有通過定義證明才行，提出用定義證明的方法步驟，進行證明。這種方法直截了當，讓學生容易理解。

　　七、觀察導入法

　　據(jù)數(shù)學概念形成的規(guī)律，概念教學必須遵循從具體到抽象、由感性認識到理性認識的原則，教學新概念要建立在生動形象的直觀上。例如在介紹分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理時，就學生很常見的乘車的例子引入，從簡單的生活例子升華到抽象的數(shù)學原理，不至于學生在學習的過程中覺得枯燥。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學生學得輕松愉快，概念理解深。

　　八、故事引入法

　　有與教材有關的故事引入，課堂會出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢態(tài)。例如在教“等差數(shù)列求和公式”時我先講了一個數(shù)學小故事：德國的數(shù)學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：“1+2+3+……+100=?”老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案----5050，而其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)地挨個相加呢。高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法—倒序相加法。

　　俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學生的注意力和引起興趣，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，教學往往會達到事半功倍的效果,其關鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調動學生內在的積極因素，激發(fā)他們的求知欲，使他們處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學生能順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。

數(shù)學教學隨筆4

　　當了近二十年初中數(shù)學一線教師，在使用實驗教科書的同時，用了較長的時間查閱了各種資料，現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談談自己的看法:

　　1.有關傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析

　　傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分內容沒有實用價值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應用的聯(lián)系);另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目，數(shù)學被認為就是做題目。題海戰(zhàn)術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學原應有的過程:經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別，特別表現(xiàn)于教材內容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內容上分四個領域:“數(shù)學代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應用”的敘述;具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標，同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。新數(shù)學中教師不單純教，學生不單純學;作為一線的數(shù)學教師和教研人員，必須全面理解數(shù)學課程標準，更新自己的教育理念，全面改進教育教學工作。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平?”、“跟我學”、“試試看?”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的'渴望，更為廣大教師、學生提供了學習和發(fā)展的機會。

　　2.新數(shù)學課程標準下教學的情況分析

　　新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質疑，但在新課程的過程中，我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學生們高談闊論，情緒高揚，數(shù)學課象物理、化學課一樣，也做起了實驗;學生常常會制作一些小制作、工藝品等等;另一方面，許多學生在學習上也出現(xiàn)了“問題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等，這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對照，不由得讓許多家長憂心忡忡:數(shù)學到底怎么學?學什么?甚至數(shù)學教師也在說這課還怎么教。其實，新與舊的最根本的差異是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性，它推崇“數(shù)學應面向全體學生”，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數(shù)學的思想”。所以我個人認為數(shù)學新課堂教學應具有應有的對策。

數(shù)學教學隨筆5

　　教材簡析：

　　蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。

　　本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。

　　教學反思：

　　本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。

　　基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：

　　1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的`過程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

　　2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。

　　學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。

　　不足之處：

　　我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。

　　1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。

　　2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。

　　本單元的主要內容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù)；能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：

　　1、讓學生在認知沖突中體會學平均數(shù)的必要性。

　　平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學平均數(shù)的必要性。

　　2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。

　　這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。

數(shù)學教學隨筆6

　　數(shù)學內容走進學生生活，讓學生感悟數(shù)學的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學。

　　（一）尋求知識背景、激起學生內需

　　小學數(shù)學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產(chǎn)生一種內在的學習動力。

　�。ǘ�）利用生活原型、幫助學生建構

　　眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的'數(shù)學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

　　（三）用于現(xiàn)實生活、領略數(shù)學風采

　　在數(shù)學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿。

數(shù)學教學隨筆7

　　一、用懸念導入

　　在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

　　二、巧用遷移

　　數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段 “孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

　　三、借用教具導入

　　兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數(shù)學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的熏陶。

　　當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

　　為了加強同科組之間的交流，在13周星期二，我們六年級三位老師舉行了同題上課活動。這次上課的內容是北師大版的“復式條形統(tǒng)計圖”。

　　教學這節(jié)課時，三位老師為在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。所以，首先為學生留下自主探索的空間，即讓學生根據(jù)復式統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，復習繪制兩個單式條形統(tǒng)計圖的過程，并說一說根據(jù)這兩個統(tǒng)計圖能發(fā)現(xiàn)那些信息。其次，通過“單、雙手投籃距離進行比較”引發(fā)認知沖突，從而讓學生感到用兩個分開的統(tǒng)計圖來比較太麻煩，就產(chǎn)生了把兩個并在一起的沖動，于是就有了對復式條形統(tǒng)計圖的需求。

　　制作條形統(tǒng)計圖時，老師提出一個問題：“怎樣做才能使我們制作的條形統(tǒng)計圖整潔、美觀、漂亮？”并給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。然后通過學生討論，師生共同總結出畫條形統(tǒng)計圖的`三個步驟。

　　組織學生對單式、復式統(tǒng)計圖進行觀察、對比、分析，認識到兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復式條形統(tǒng)計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。

　　最后，讓學生根據(jù)統(tǒng)計圖中提供的信息，解答有關題。讓學生互相提問、解答，進行評價，并對學生所提的問題進行分類使之形成知識網(wǎng)絡。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。

　　總而言之，在各教學環(huán)節(jié)中，三位老師都非常重視激活學生的思維狀態(tài)，學生學習熱情高漲，教學效果良好。

　　參加國培計劃已經(jīng)20天，從看視頻和學習文章還有與同學的相互評論中得出以下幾點教學心得體會：

　　一、把握教材、吃透教材

　　新課標的出臺對每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)， 所以必須認真學習新《數(shù)學課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，啟迪學生的創(chuàng)新精神，促進學生基本技能、數(shù)學知識、情感態(tài)度、學習策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。培訓中專家講的很透徹到位，這應該都是我平時先做的，只是比較粗略，可以說是略知一二罷了。在本學期的教學工作中，我更深刻地感受到自己教學水平的不足。如何全面地把握教材，精心設計課堂練習，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是學生自主學習，我始終感到自己在這些方面心有余而力不足，所以教師只有“老黃�！钡木�神是不夠的。現(xiàn)在的教師還要時時為自己充電，把新課程標準下的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，根據(jù)教材的特點和學生的實際情況設計每一堂課，真正讓學生自覺地、帶著主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程中，增強學生學習數(shù)學的愿望，提高學生數(shù)學學習的能力。

　　二、 加強合作學習，注重情景教學。

　　新課改倡導學生在合作、交流中學會學習，懂得合作。對于中年級學生，伙伴之間通過傾聽、分享、交流、互助與反思，使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進而豐富個體的情感和認識，促進學生順利地自我構建知識和創(chuàng)造知識。但要注意合作學習的誤區(qū)，合作學習不能簡單的停留在表面，而要看實質性的東西。新課程要求把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。我曾經(jīng)做過這么一節(jié)課，內容是《年、月、日》為了讓課堂活起來、學生動起來，就充分發(fā)揮合作學習，讓學生拿出準備好的年歷，從20xx年---20xx年的都有，看看每年的一、三、五、七、八、十、十二月是多少天，四、六、九、十一月分別有多少天，再看看二月有多少天，難點就是找出二月的特殊之處，結果本不太難的內容讓不恰當?shù)暮献鲗W習弄復雜了，學生吵鬧，看似合作學習，下課提問時卻一臉茫然，我就知道目的沒達到，師生卻忙壞了。課后我分析了一下，原因是學生討論的要求我知道，學生不明確呀，小組成員亂吵一通，并沒有歸納、總結，沒有抓住重點，更別說突破難點。我認為這就是一種合作學習的誤區(qū)。合作學習得讓學生明確主題，抓緊討論，得出結論，而不是亂發(fā)言，沒有結果。課堂教學中積極為學生創(chuàng)設各種情境，使課堂成為生活性、趣味性、活動性的課堂，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正實現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。在教學《分數(shù)大小的比較時》有這樣一個情景：唐僧師徒四人在西天路上得到一個西瓜，貪吃的豬八戒開始分西瓜，師傅吃這塊西瓜的八分之一、自己吃這塊西瓜的十六分之一、沙和尚吃其中的四分之一、孫悟空吃其中的二分之一，結果分下來，自己的最少，孫悟空吃的最多。便宜沒撈著還吃了虧。用這樣學生熟悉的列子引入新課，大大提高了學生學習的興趣，起到了事半功倍的效果。

　　三、改變教學評價，注重評價實效

　　改變以往的單一的教學評價，采用多形式、多渠道的評價方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學生在評價中的主體地位，讓家長、學生、教師共同參與評價。引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進他們的自我評價意識，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。同時強調以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主權依據(jù)，堅持主人的正面鼓勵和激勵作用，注重評價的實際效果，以利于學生的終身學習和發(fā)展。

　　四、 注重對學生自主學習習慣的培養(yǎng)

　　除了在課堂上加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，我還注重對學生課前預習能力和家里學習作業(yè)能力的培養(yǎng)。教給他們自學的方法，引導他們怎樣進行課前預習，把遇到的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與老師和同學一起探討，提高學習效率。并通過“手機短信”常與家長聯(lián)系，及時交換信息，共同關注孩子的成長。使他們的學習自信心和學習興趣有了一定的提高。

　　五、積極開展教研活動，不斷反思提高

　　我能結合學校的研究課題，平時積極參加學校組織的教研活動，嚴格執(zhí)行互聽互評課制度，在上課、聽課、評課活動中，取長補短，不斷提高自己的業(yè)務水平。平時寫好理論摘教學方面，由于教數(shù)學的時間不長，教學經(jīng)驗方面就免談了，不像人家那樣輕車熟路的，擁有多年的教學經(jīng)驗，著重在學生輔導上下功夫就能取得很好的教學成績，可是我只有認真專研教材，備好每一節(jié)新課內容，寫好教案，每節(jié)課前都做好充分的準備，可是上課下來，才覺得總有不足的地方，使我的課堂不是很滿意，所以教學效果不是很好，達不到我預期的教學效果，每節(jié)課后我都這樣總結一點課堂經(jīng)驗，以促進后面的教學工作有所改進，希望課堂教學變得慢慢好起來。但是由于要接近學期結束的這段時間，班上的個別同學學習紀律很散漫，擾亂課堂嚴重，課堂教學進行的不夠順利，致使很大一部分學生的學習受到了影響，成績明顯下降，有些同學就連作業(yè)也不愿交了，每學期寫一篇的教學論文，使自己在學習中成長，在不斷反思中提高。

　　六、學困生轉化問題

　　注重學困生，所以學困生也成了老師們熱議的話題，可以說是方法很多，我沒有什么經(jīng)驗，只是做了一下工作。本班學習差的學生就是課堂紀律差的那一部分學生，在學習中，人家說“紀律和學習是一對孿生兄妹”紀律好的同學學習成績一定好，學習成績好的同學紀律也好，是啊，遵守課堂紀律是學好知識的保障，有那部分好動，貪玩的同學，始終在課堂上說小話，做各種個樣的小動作，或是東張西望，那么課堂上老師講解的知識他就略知皮毛，課堂練習不會，課后不做習題鞏固，就這樣一節(jié)一節(jié)的知識落伍，才導致他們的惡性循環(huán)，形成難以轉化的差生了。

　　本學期的差生轉化費了很多精力但收效卻很少。班里的10個差生就不聽老師話的抵抗一族，為了改變他們，于是我每節(jié)課都關注他們同學，控制他們的小動作，嚴厲的批評他的話多，當課堂上的練習不會時，我主動去輔導他們，誆他聽課，表揚他一學就會的小聰明，這樣他交作業(yè)了，但是只是一兩次，這樣得一天好一天，由于我總是這樣去關注一個學生，花時間在一個人身上，弄得大部分學生得不到注視而疏忽了下了，課堂效果還是不夠好，所以本學期的差生轉化工作是不成功的，只有爭取下學期尋找良方對差生對癥下藥。

　　想說的很多，但又不能一一表達�？傊�，要想給學生一碗水，自己就得有一桶水，不能滿足于現(xiàn)狀，邊教書邊學習，像這次國培就是很好的機會，專家精彩的點評、講座，同行們熱烈的、一針見血的評議都那么的有意思。而且我覺得，光靠死板的學習是不行的，還要善于總結、善于反思才能有進步。

數(shù)學教學隨筆8

　　安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學校 王章蓮

　　[習題]：

　　1、教材上有這樣一道習題：一個包裝盒，從里面量長是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？

　　[分析]：大部分學生都有這樣的思維定勢：與體積有關的問題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學生可能會根據(jù)體積的關系來考慮。

　　師：你們認為怎么判斷是否可以裝得下？

　　生：應該比它們的體積。

　　生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。

　　生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。

　　[分析]：

　　教材上為學生提供的問題正好可以用體積的關系來進行判斷，但在很多情況下，依靠這種關系進行判斷卻無法得到正確的結果，如何讓學生意識到這一點呢？針對學生思維出現(xiàn)的障礙，我又出示了以下題目：

　　[習題]：

　　2、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個棱長是5厘米的玻璃器皿？

　　由于受思維定勢的影響，很多學生馬上想到了比較兩個物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結論。真得能裝得下嗎？我又將問題拋給了學生。

　　生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。

　　生：裝不下，紙盒的高好像不夠長。

　　生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只有4厘米。

　　師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？

　　生：體積大不一定就能裝得下。

　　生：只比體積還不行，還要看它們的長、寬、高。

　　生：只要紙盒的'長、寬、高比玻璃器皿的長就裝得下。

　　生：一樣長也行。

　　生：這道題不用計算，只要比一比長方體的長、寬、高和正方體的棱長就知道裝不下了。

　　師：看來，判斷一個紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒有更好的解決方法呢？

　　生：比兩個長方體的長、寬、高。

　　生：先算出紙盒的高，再進行比較。

　　生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的長寬高都比玻璃器皿的長寬高要大，所以裝得下。

　　[分析]：

　　經(jīng)過一正一反兩道題的判斷，學生的思維受到了沖擊，原有的認識有發(fā)生了很大的改變，不少學生已經(jīng)認識到不能完全根據(jù)兩個物體的體積進行判斷，還要根據(jù)它們長、寬、高的關系進行判斷。但學生現(xiàn)在的認識還不夠深入，如何讓學生比較深入的把握這類問題的本質呢？我又拋出了另一道題：

　　[習題]：

　　3、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長是2厘米的小禮盒將裝進去，最多能裝多少個？

　　生：大體積除以小體積，正好可以裝15個。

　　生：應該裝不下這么多，高不夠長。

　　生：不能只看體積，還要看高的長度。

　　生：高的長度只能裝兩個，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個。

　　生：還可以這樣看，長能放3個，寬能放2個，最下面一層就可以放6個，高只能放2層，最多只能裝12個。

　　[分析]：

　　碰到類似的問題，學生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問題，但只能限于長、寬、高都附合條件的狀態(tài)，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學生意識到這一點，只有通過練習讓學生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，從而自主發(fā)現(xiàn)這并不是解決這類問題的最好方法，要解決這類問題，必須考慮兩個物體長、寬、高的關系，通過它們的關系去解決問題，這才是解決這類問題的最好辦法。

　　其實，在學生的各種練習中，像這樣比較類似的問題有許多，但平時都是將它們獨立完成，很少深入其中，進行類比，發(fā)現(xiàn)本質問題，如果每天在教學前都能提前瀏覽學生的練習的題型，進行有針對性的練習，這對提高學生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學生不停地錯的問題也會得以避免。

數(shù)學教學隨筆9

　　大數(shù)的寫法，一直以來都是大數(shù)教學的難點問題，不少學生無論教師怎么講，就是不能領會寫數(shù)的要領，寫出來的數(shù)總是錯誤百出。比較典型的錯誤主要有：1. 不知道什么時候該寫零，寫幾個零，出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生沒有掌握數(shù)位順序；2. 錯誤的認為寫數(shù)就是簡單的把每級的數(shù)全寫下來，拼成一個數(shù)，如：二十五萬三千，寫成：2500003000。學生一旦出現(xiàn)這方面的錯誤會給二次教學帶來很大的難度。如何解決寫數(shù)教學中出現(xiàn)的問題呢，今天課堂上學生發(fā)現(xiàn)的方法很好地解決了這個問題。

　　[案例]：

　　學生先自主探索大數(shù)的寫法。

　　師：同學們已經(jīng)會寫大數(shù)了，你們能將寫數(shù)方法交流一下嗎？

　　生：先分級。

　　師：數(shù)都沒有寫出來怎么分級呀？

　　生：不能把漢字分級吧！

　　生：我是先寫億級的數(shù)，再寫萬級。

　　生：在讀法里先找“億”字，它前面就是億級，寫下億前面的數(shù)，再找“萬”字，寫下萬級的數(shù)，最后寫個級的數(shù)。

　　師：找一個數(shù)試試看。

　　生：三百零五億四千萬，先找到“億”字，億級就是三百零五，寫下305，“萬”前面是萬級，再寫下4000，最后寫個級的4個0。合起來就是30540000000。

　　師：如果是二十五億零九萬零三百，按照這種寫法，先寫的億級的25，再寫萬級09，最后寫個級的0300，合起來就是20090300。

　　生：不能，這個數(shù)是二千零九萬零三百。

　　生：老師萬級寫錯了，萬級應該是四個數(shù)位，你只寫了兩個數(shù)位，還有千萬位和百萬位的零沒有寫。

　　生；每級都有四個數(shù)位，沒有的要用零來占位。

　　……

　　緊接著，我和學生嘗試著用這樣的方法寫了不少的數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)這個方法真管用：在寫數(shù)時只要找到每級的數(shù)，再把各級的`數(shù)從高位依次排列，就組成了要寫的大數(shù)，只是在寫的時候一定要記住每級都有四個數(shù)位，哪一位沒有就用“0”來占位。

　　過去教學寫數(shù)都是借助數(shù)位順序表，但學生仍舊不能一一對號入座，時常出錯，可今天用學生發(fā)現(xiàn)的這種“找級”的方法，效果真的很明顯。通過作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)：全對的占了近一半，大部分學生的有些細小的失誤，但不影響他們正確的寫數(shù)，58人中，只有三、四個學生需要進行二次輔導。

　　與教材上介紹的方法相比，可能這種方法還不夠完美，還有許多需要補充、完善的地方，但這畢竟是學生自創(chuàng)的，代表了他們自己的智慧，同時這也是最適合他們、最易被他們接受的方法�！斑m合學生的方法才是最好的方法”。

　　三年級數(shù)學教學隨筆【四】

數(shù)學教學隨筆10

　　伴隨著基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進了學校，受到教師們的廣泛認同。打開新教材（《義務教育課標實驗教材·數(shù)學》），撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無論從內容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。然而，當他們真正走進課堂才發(fā)現(xiàn)，課程標準是新的，教材是新的，可在實際的教學中卻又跳不出舊的框框，感到很茫然、很苦惱；還有的教師認為，現(xiàn)在都課改了，以前的方法都得換掉。面對這兩種現(xiàn)象，我們提出：教材是新一輪課程改革理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一個教師去挖掘、去創(chuàng)造。只有認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能把握教材、創(chuàng)造性地使用教材。

　　新教材在遵循科學性、思想性的基礎上，較老教材更注重可讀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性。新教材通過其題材選擇、結構編排等充分體現(xiàn)了最新的數(shù)學教育理念，同時又提示我們在教學實踐中怎樣去實踐《數(shù)學課程標準》中的基本理念，很好地引領我們走進新課程。

　　在一年的實踐中，我們以鉆研教材為切入點，充分挖掘教材資源，總結了教材的五大特點，也從中獲得了不少啟示。

　　一、題材源于生活──啟示之一：教學要基于學生的生活

　　信手翻開人教版教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。如第一冊中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺的長短，老師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入；第二冊中，“位置”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內的加減法口算”以一系列學校生活內容（發(fā)新書、聯(lián)歡會、作業(yè)評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的'計算有了豐富的現(xiàn)實背景。書中大量的習題也是學生在校內和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂的星期天”（認識時間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評比（比多少應用題）、“小小商店”（數(shù)學實踐活動）、到商店購買學習用品等等。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學應該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學學習活動應該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。

　　一年級小學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能較持久地保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。例如在教學第二冊“比多少”時，教材呈現(xiàn)了小雪、小磊、小華三人比紅花的場景，大興路小學的雷敏老師受到教材的啟發(fā)：咱們班不就有紅花榜嗎？一學期下來，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來比較？雷老師經(jīng)過前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學的需要。因此，在教學中，雷老師將學生楊鵬和章莉的名字搬上黑板比紅花，作為例題進行教學，然后請同座的兩人比一比紅花數(shù)，再和你的好朋友比一比紅花數(shù)。不言而喻，學生的學習熱情高漲，下課后都還在和同學比紅花，對“比多少”的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，會使我們的教學收到事半功倍的效果。

　　二、突出解決問題──啟示之二：讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程

　　解決問題是數(shù)學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數(shù)學活動，是人教版數(shù)學新教材的又一特點。

　　例如，一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”一課，教材提供的情景是班級開聯(lián)歡會，桌上擺著一箱飲料和零星的幾瓶，“咱班有33人，這些飲料每人一瓶夠嗎？”我們可以清晰地看到這樣一個過程：

　�。�1）從身邊的生活實例引出計算問題，讓學生通過觀察，描述上述情景，并提出問題；

　�。�2）問題轉化為計算24＋9＝？

　�。�3）讓學生通過動手操作（擺小棒），自主探索計算方法；

　�。�4）說一說你是怎樣計算的？讓學生交流自己的探索成果（計算方法）；

　　（5）選擇自己最喜歡的方法計算“做一做”中的三道題。

　　從上例中不難看出，教材提供鮮活生動的場景后，非常注意引導學生尋找解決問題的辦法，力求體現(xiàn)“問題情境—建立數(shù)學模型—解釋、應用與拓展”的模式。我們在教學中也應該為學生創(chuàng)造探索數(shù)學知識的機會和條件，關注學生每一個新知識的獲取，在解決問題的數(shù)學活動中，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。讓學生經(jīng)歷這一過程，不僅可以體會一個數(shù)學問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學結論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，并且獲得成功的體驗。

　　三、給與足夠空間──啟示之三：改善學生的學習方式

　　《標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！比私贪嫘陆滩脑诰幣艜r十分注意給學生提供積極思考、充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現(xiàn)了小組活動、合作學習的學習方式和民主的學習氣氛。例如一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學生在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過程。教材提示要給學生分組準備一些平面圖形(正方形、長方形、三角形、圓)、立體圖形（長方體、正方體）的學具，讓學生通過拼組活動，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個相同的長方形拼成一個正方形（或長方形），或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形（或三角形）等，使學生初步體會平面圖形的關系。教材只給出了一種思路，而具體活動時學生有很大的空間，既可以拼學過的圖形，也可以拼出沒學過的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學生感受幾何美、數(shù)學美，感受到圖形之間是可以互相轉化的。

　　再如“統(tǒng)計”這一單元，教材中的例題以統(tǒng)計學校花壇里每種顏色的花的數(shù)量切入，統(tǒng)計學生喜愛什么顏色，調查同學們喜歡吃什么水果，周日喜歡做什么事情等，讓學生自己想辦法進行統(tǒng)計。在這個過程中，有分工合作（如數(shù)據(jù)的收集），有自主探索（如選擇何種方式記錄），有動手實踐，有討論交流，學生不斷親歷、感受這些對于他們來說至關重要的學習方式。相對于獲得知識來講，這種學習方式的改善顯得更為重要。教材內容的增減或許只是一個表面現(xiàn)象，讓我們通過每一節(jié)課的教學，使孩子們“在探索的過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法”，改進學生的學習方式才是最根本的。

數(shù)學教學隨筆11

　　現(xiàn)行的數(shù)學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素，能使數(shù)學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

　　一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件

　　激發(fā)學生興趣剛拿到數(shù)學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

　　二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

　　積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

　　三、教學內容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材

　　多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的`思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

　　教師理解教材，解教材的思想，有一個完整的認知結構（暫時），并不等于學生也理解、解和有。學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。

　　不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

　　總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有這個前提和保證，我們才能解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，全面完成小學數(shù)學教育任務。

數(shù)學教學隨筆12

　　前不久參加一所學校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學生初步感知了面積的概念，接下來引導學生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后，接著進行聯(lián)系生活，在具體運用時出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。

　　【鏡頭1】

　　師：大家猜猜黑板有多大？

　　生1：2平方米。

　　生2：4平方米。

　　生3：……

　　師：到底有多大呢？我們來量一量。

　　教師拿出一把米尺，準備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學生參與可能更能體現(xiàn)量的真實性。因而，邀請了一名同學上黑板來幫老師。

　　接下來，教師與學生合作，老師帶著學生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學生一次。

　　師：幾個了。

　　生：1個

　　再量一次，又問。

　　師：幾個了，

　　生：兩個。

　　師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學生。

　　師：黑板大約有3平方米。

　　下面的學生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。

　　【鏡頭2】

　　師：大家現(xiàn)在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。

　　學生根據(jù)老師的要求，絕大部分學生馬上拿出的直尺，用尺沿著課桌的長邊一路量下去，很快有學生說面積是幾厘米。

　　【思考】

　　用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導出黑板有幾個1平方米。

　　然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師為了急于得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié)，從而讓學生誤以為可以用直尺量面積，出現(xiàn)了練習中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。

　　為什么教師在教學中會出現(xiàn)這種教學行為呢？

　　首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關系。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。

　　其次，學生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學1平方厘米時，出示了1平方厘米的小紙片，學生能真實的感受到大小；在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學生也有一個清晰的認知；而在教學1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學生有距離，學生的感知一定是模糊的，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。

　　再次，教師的`心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為了完成教學任務，或實現(xiàn)某種教學目的而進行。正因為有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學生的課堂，是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而，老師在教學中只考慮到怎樣實現(xiàn)自己的教學設想，沒有考慮到學生的學習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學生只能跟著老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現(xiàn)用尺量面積的問題了。

數(shù)學教學隨筆13

　　（一）

　　課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規(guī)劃（使之有序），有學情分析（可以出現(xiàn)的結論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學生就會物化為累累碩果！

　�。ǘ�）

　　把初中數(shù)學課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。

　　1、使學生真正懂得學習數(shù)學的目的，使他們真正對數(shù)學感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學生學習數(shù)學的真動力。

　　2、初中數(shù)學課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的主干。所以無論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡明、精煉扎實、貫通一體為要，同時要反復提煉、歸納，使之在學生心中變得愈簡明愈好。

　　3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習題培養(yǎng)學生應用課本上的基本知識解決種種具體問題的能力。

　　4、樹的枝葉不宜太多，太多了學生會太累。也不能太亂，

　　太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。

　　5、當學生在做任何習題時，最好能時時提醒他們要從樹的主干上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習題中，看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。

　　6、時時使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初中數(shù)學之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主干支撐著初中數(shù)學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容輕松的心態(tài)來應對任何貌似復雜，但實質上是很簡單的問題，也就不會感到數(shù)學知識雜亂無章了。

　　一旦使學生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試，也無非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正知道這一萬變不離其宗的迷底，學生就不會被日積月累的知識所累、所困，而是能保持輕松、清醒的.心態(tài)來應對各門功課、考試乃至將來的中考、高考。

　　其實，各門功課的學習之道都是如此。胸有全局，重點清楚，就不至于一葉障目不見森林，在知識的末梢上過多地消耗精力和時間，到頭來，反倒沒有精力去重點知識了。

　�。ㄈ�）

　　實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整個數(shù)學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。

　　反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。

　　1.反思題目結構特征可培養(yǎng)思維的深刻性；

　　2.反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；

　　3.反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；

　　4.反思題結論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；

　　5.運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；

　　6.反思

數(shù)學教學隨筆14

　　小學二年級的數(shù)學課很簡單，簡單的我只是讓學生們預習一下他們就基本會做了，只需要我再重復一遍加深印象，因此我的教學方式和課后的練習就顯得很重要。因為知識僅僅是知識，小學生學習到的僅僅是知識。而我授課的過程是要幫助學生把這些知識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標很好的傳達給他們。課后的練習自然也很重要，數(shù)學習題的做題格式以及學生認真、細心的態(tài)度都需要在習題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學生布置作業(yè)的一點看法。

　　聽多了小學生課業(yè)負擔過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應當沒問題，學生們負擔輕了，做起功課來自然要認真一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的'意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡單也說的過去，但最基本的做題格式也都很少有人寫對。學生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有很多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學生畢竟還只是二年級的學生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但基本沒有用處，因為本課教學目標所要求的內容我都沒有達成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下思考：

　　首先，小學生的課業(yè)負擔自然要嚴格控制，但并不是不要“負擔”，而只要不是“負擔過重”，適當?shù)木毩曈欣�于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也有利于對課堂上所學內容的理解，更有利于學生適應數(shù)學習題的常規(guī)模式，比如應用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽慣了一種聲音，在實際的教學中不是全盤避免這種情況，要不就是有深深的陷入到應試教育的弊端中去。在學生課業(yè)負擔多少的問題上，新教師常常犯錯并不鮮見。

　　其次，小學低年級的學生是否應當根據(jù)習題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學得上一個“優(yōu)秀”或者“A”;對做的不好的同學打上一個大大的“X”？小學生自然喜歡多被老師鼓勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學生也自然很高興，但作為教師，我們要做的應當是讓作業(yè)做的不好的學生也能得到表揚和鼓勵，因為在表揚和鼓勵之后他們的進步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句鼓勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地鼓勵措施。

　　最后，我想說的是，即便是布置一道簡單的數(shù)學題也很有學問，這也是一名新教師該用心思考的。如何在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學習的內容，這便是優(yōu)質作業(yè)所能達到的效果。而目前我的做法是，并不會對學生的作業(yè)做過多的思考，只是由著自己的性子隨意布置作業(yè)，這樣的結果便是學生只是機械性的在做題，并沒有達到預定的練習效果。

數(shù)學教學隨筆15

　　談到教育，話題很大，思路很廣，一萬個人有一萬種說法。然而作為一名普通的一線教師，我的理解與感受用這八個字來概括最為恰當，即：享受教育，體驗幸福。

　　幸福感是每個人都渴望得到的，從生活中或工作中獲取，而工作占據(jù)了我們大部分時間，如果工作本身能帶給我們幸福感，那人生還有什么遺憾的呢？作為教師，能不能體驗到教育的幸福，取決于能不能用“享受”的態(tài)度來對待教育工作。

　　熱愛教育，我慶幸我也是一位教師。我酷愛我所任教的學科——數(shù)學，我更熱衷于帶領我的學生去感受數(shù)學、運用數(shù)學。盡管面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)！我想這“光”不是職業(yè)本身榮耀的光，而是教師心底發(fā)出的愿意照亮別人的博大的“愛之光”。

　　熱愛工作，我從不忍隨便糊弄一節(jié)課，總想將我的知識技能更多更好地傳授給他們，以滿足大部分學生求知的欲望。而對于一些還不太愛學習數(shù)學的學生，我采取增強數(shù)學趣味，多鼓勵多表揚，以及采取合理獎勵措施來激發(fā)他們對數(shù)學的學習熱情，不知不覺就提高了他們的數(shù)學水平。因此，我?guī)О嗉壍臄?shù)學成績始終名列前茅，各項工作也深受到領導、同事和家長們的贊許。

　　熱愛學生，我平常從來都是以一種平等民主的`態(tài)度對待他們，溫和友善，尊重他們，關心他們，幫助維護他們人格健康發(fā)展。對后進生放低學習要求，教育其端正態(tài)度，而從未體罰或說些傷害其自尊心的話。對一些有缺陷的學生從不歧視，如果他們被其他同學嘲笑，我會及時教育不對的學生，及時維護弱勢學生的人格尊嚴。對偶有犯錯的學生，我也是很注意。不會讓他無顏見人，失去改過的信心。我從不會認為這些都是班主任的事。我知道每位老師對學生的未來都會有影響，而學生的心靈是最需要關懷的，它對人的成長至關重要。學生對我的滿意率一直比較高，學生課堂的總體表現(xiàn)也不錯，學生對我的尊敬，和背后的稱贊，都是對我的回饋，我很欣慰。我感到“享受教育”不僅是可能的，而且是真實地存在。

　　最后，愿天下所有的老師都能享受教育、體驗幸福！

【數(shù)學教學隨筆】相關文章：

數(shù)學教學隨筆10-22

數(shù)學教學的隨筆12-28

數(shù)學教學隨筆06-02

小學數(shù)學教學隨筆精選_小學數(shù)學教學隨筆心得04-20

數(shù)學教學隨筆通用02-17

小學數(shù)學教學隨筆03-28

初中數(shù)學教學隨筆03-26

小學數(shù)學教學隨筆（經(jīng)典）08-01

（經(jīng)典）小學數(shù)學教學隨筆08-16

初中數(shù)學教學隨筆[精選]06-05