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課堂上為何遭遇冷場(chǎng)——《談生命》教學(xué)隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的課堂上為何遭遇冷場(chǎng)——《談生命》教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂上常常遇到冷場(chǎng)的情況常常會(huì)有，但像這次在教授《談生命》一課解決一個(gè)問(wèn)題就遇到三次的情況卻不多見(jiàn)
其中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)?jiān)谡n文中找出文中揭示主旨的句子。
原以為一分鐘就可以解決的問(wèn)題現(xiàn)在卻花了十分鐘，而且頻頻遭遇冷場(chǎng)，為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)，課堂上遭遇冷場(chǎng)是常有的事，但我根本沒(méi)料到在這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題上也會(huì)遇到冷場(chǎng)。按理說(shuō)，“文中揭示主旨的句子是哪一句”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是本課所必需的，我的問(wèn)法也沒(méi)有不妥的地方，問(wèn)題出在我對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的估計(jì)不足上？這一級(jí)學(xué)生是本學(xué)期剛接手的，不太熟悉是真的，但也不至于連叫兩名同學(xué)都答不上來(lái)。翻開(kāi)成績(jī)單看看，這兩個(gè)人的成績(jī)確實(shí)不理想。以前是怎么辦的呢？想起來(lái)了，以前要么是當(dāng)?shù)谝粋�(gè)回答不準(zhǔn)時(shí)再叫一名估計(jì)能回答準(zhǔn)的同學(xué)，要么是干脆直接叫一名優(yōu)秀的學(xué)生回答，他們往往能準(zhǔn)確的答到點(diǎn)子上，我順勢(shì)給予肯定即可�，F(xiàn)在看來(lái)，我當(dāng)時(shí)關(guān)注的只是答案的準(zhǔn)確與否，至于學(xué)生是怎么思考出來(lái)的，有多少人還不能思考出來(lái)，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)才能讓更多的人學(xué)會(huì)思考這樣教育中最重要的問(wèn)題恰恰被我忽視了。而教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就猶如讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生只有借助這個(gè)工具才能更有效地掌握知識(shí)。
至于如何解決“講過(guò)并做了著重強(qiáng)調(diào)的知識(shí)學(xué)生卻沒(méi)有記住”這一問(wèn)題，我從蘇霍姆林斯基的《要思考，不要死記！》一文尋到了答案：學(xué)生在思考事實(shí)的過(guò)程中揭示和理解了抽象真理的實(shí)質(zhì)，在他思考事實(shí)的時(shí)候在內(nèi)心使用這條抽象真理去理解這些事實(shí)，但并沒(méi)有提出要記住這條真理本身的目的時(shí)，這條抽象真理才能被很好地識(shí)記和保持在記憶里。也就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地分析過(guò)教師教授的知識(shí)并思考過(guò)如何運(yùn)用這一知識(shí)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才能被牢牢記住。以后的教學(xué)中，我會(huì)注意將更多的精力用在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。
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