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教學(xué)體會：自主學(xué)習(xí)與小組合作探究
《新課標(biāo)》要求，不能用小組合作探究的學(xué)習(xí)形式代替?zhèn)�人的自主學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
的確，自主學(xué)習(xí)在提倡高效課堂的今天，真的很需要學(xué)生能在短短的四十分鐘里面獲得盡可能多的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫、思在一堂有效的語文課上都盡可能有所體現(xiàn)。
這幾個方面都是一個緊密聯(lián)系的整體，是不可分割的。學(xué)生分析、教師點(diǎn)拔，離不開聽和說，只要是語言文學(xué)的課堂，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，同時，在聽、說、讀、寫的過程中，學(xué)生就要學(xué)會動筆。俗話說：不動筆墨不讀書，就是這個道理。
著名的語文教育專家余映潮老師，就非常關(guān)注學(xué)生課堂的練筆。只要是他的語文課，總離不開叫每一位學(xué)生拿出筆來，打開筆蓋的�？梢姡n堂練筆的重要性。而聽、說、讀、寫這幾個環(huán)節(jié)，都離不開思。他們都是思這一內(nèi)部語言的外化，因此，只要每一個學(xué)生專注于課堂，教師能在課堂中落實(shí)這幾個方面的要求，每一個學(xué)生都會得到有效訓(xùn)練的。
然而，隨著課改的深入，似乎小組合作探究學(xué)習(xí)的形式越來越風(fēng)行了，公開課、示范課、比賽課，小組合作探究學(xué)習(xí)這一形式何處不在，沒有它就不是一堂好課一樣。最典型的就是當(dāng)今搞得轟轟烈烈的杜郎口教學(xué)模式。
當(dāng)然，新課標(biāo)中要求：要認(rèn)真落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，所以大家都認(rèn)為一堂課中沒有小組合作探究學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)這個要求，我覺得是一個誤解。
其實(shí)，有些問題真的需要小組合作探究的，這個形式不是說不好，要看問題的深度與難度。三個臭皮匠，頂?shù)靡粋�諸葛亮嘛。比如在教讀《孔乙已》此文中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“從他的動作探究他的性格�！边@樣的問題是可以給學(xué)生時間去合作討論動筆的。還有《犟龜》中可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你認(rèn)為犟龜中的‘犟’好不好？”這些都可以小組合作探究的，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作分析思考能力，而且問題有一定的深度和廣度。
但是如果像犟龜參加了誰的婚禮呀，他為什么能參加婚禮呀這樣的問題，學(xué)生獨(dú)立思考能自己解決的問題，就沒有必要用小組合作探究的方式去解決，這樣會用小組合作探究的形式去代替?zhèn)�人自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，且答案就在文體中，再如此合作探究學(xué)習(xí)，那簡直是浪費(fèi)學(xué)生的時間。這樣的課堂，只有共性，沒有個性，這與《新課標(biāo)》的要求是背道而馳的。
因此，為了讓多數(shù)學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。只有設(shè)計(jì)有一定廣度和深度的問題，而且問題僅靠個體是完成不了任務(wù)的時候，才開展小組合作探究學(xué)習(xí)的形式去解決問題，分析問題，是非�？扇〉摹Ｔ谶@樣的合作探究中，教師還可以參與其中，形成生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)模式，如此一來，既促進(jìn)了生成，又點(diǎn)燃了亮點(diǎn)，何樂而不為？
總之，學(xué)生為主體，教師為輔體，起引領(lǐng)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要務(wù)，小組合作探究學(xué)習(xí)為補(bǔ)充即可，不能用小組合作探究的形式代替?zhèn)�體的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，這是每一位語文教師應(yīng)謹(jǐn)記于心的。
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