實用文章如何學(xué)好物理
學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績非智力因素的一個重要方面，并對今后的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重要的影響。教學(xué)實踐表明：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生都不同程度地存在一些不良習(xí)慣。
一、看、聽、練相結(jié)合，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣
課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過看書和自學(xué)，初步了解所學(xué)知識的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，并把疑難問題記錄下來，做到心中有數(shù)。
上課要求學(xué)生認(rèn)真聽講，邊聽邊思考。不能只是被動地接受和記憶知識，而應(yīng)該配合老師積極思維，注意老師分析問題的思路和方法，主動回答老師的提問，記錄重點和難點內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生開展討論和進(jìn)行課堂練習(xí)，一方面便于鞏固和反饋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息；另一方面督促學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。
課后要求學(xué)生結(jié)合聽課情況，再次認(rèn)真閱讀課本，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，弄清知識的來龍去脈加深對所學(xué)知識的理解。在閱讀課本的過程中，一方面要學(xué)習(xí)課本中研究物理問題的思路和方法，提高思維分析能力；另一方面要學(xué)習(xí)課本上用文字、公式、圖象幾種形式表示物理過程的方法，提高運用數(shù)學(xué)工具描述和解答物理問題的能力。
在看、聽、練相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動學(xué)習(xí)、積極思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
二、層層深入，培養(yǎng)理解問題的習(xí)慣
物理概念和規(guī)律是高中物理的主要內(nèi)容，深刻地理解物理概念和規(guī)律是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中要注意層層深入，使學(xué)生逐步達(dá)到深刻理解物理概念和規(guī)律的目的。
在新課教學(xué)中，要求學(xué)生理解為什么要引入物理概念，怎樣引入物理概念。對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式和決定式，是矢量還是標(biāo)量，單位是如何規(guī)定的。對于物理規(guī)律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達(dá)形式(文字表述、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表示)，對于數(shù)學(xué)表達(dá)式要分清是代數(shù)式還是矢量式。
在小結(jié)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中，則要求學(xué)生能夠理解相似和相近的物理量的區(qū)別和聯(lián)系，注意掌握應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的一般思路和方法，并在應(yīng)用中加深對物理概念和規(guī)律的理解。
在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要讓學(xué)生反復(fù)體會物理概念和規(guī)律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上抽象和概括出來的，幫助學(xué)生理清前后知識的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握物理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和一般思維方法，這樣對掌握知識和發(fā)展能力將大有裨益。
三、示范引路、檢查督促，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣
應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析和解答物理問題是鞏固和檢查所學(xué)知識的重要途徑，是學(xué)習(xí)物理的重要一環(huán)。在教學(xué)過程中要注意從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理概念和規(guī)律解答物理問題的習(xí)慣。
1.示范引路，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣
應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析和解答物理問題的關(guān)鍵是要有正確的分析思路，重視對物理過程的分析，教學(xué)中要注意以例題引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：
認(rèn)真細(xì)致閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯(lián)系實際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景，畫出必要的示意圖。
分析與物理現(xiàn)象對應(yīng)的物理概念，明確哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在認(rèn)真審題、分析物理過程的基礎(chǔ)上，找出與已知和所求都密切相關(guān)，即矛盾集中的物體或系統(tǒng)作為研究對象。研究對象的選取至關(guān)重要，選得好可以化難為易，收到事半功倍之效，因為研究對象的選取將關(guān)系到解題方向和解題思路的確定。在解題過程中應(yīng)根據(jù)需要靈活選取研究對象，有時需要以隔離體為研究對象，有時需要以系統(tǒng)為研究對象。
研究對象選取后，要認(rèn)真分析研究對象在整個物理過程中所遵循的規(guī)律，把物理現(xiàn)象和物理規(guī)律掛起鉤來，根據(jù)物理現(xiàn)象，靈活而正確地應(yīng)用物理概念和規(guī)律。如何靈活而正確地選用物理概念和規(guī)律解題，是培養(yǎng)解題能力的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進(jìn)行拓寬，讓學(xué)生能夠具體體會如何在不同的條件下靈活選用恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性，實踐證明這是提高解題能力的有效方法。
2.指導(dǎo)與督促相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的良好習(xí)慣
應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且還要有完整、準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)慣，這就需要平時嚴(yán)格訓(xùn)練。教學(xué)中老師要注意作好示范，講例題時板書要規(guī)范，以實際行動影響和指導(dǎo)學(xué)生。在練習(xí)和作業(yè)時，提出明確的解題規(guī)范要求，講評中在指出不足的同時，還要表揚做得好的學(xué)生，發(fā)揮榜樣的帶頭作用。通過耐心指導(dǎo)和反復(fù)督促，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到規(guī)范解題的要求，形成良好的解題習(xí)慣。
四、動手動腦，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣
物理實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分，也是學(xué)習(xí)物理的一個重要途徑和方法。在教學(xué)中，一方面要嚴(yán)格要求；另一方面要精心組織，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，具體做法如下：
1.明確要求，檢查落實
對于每一次實驗，都應(yīng)提出明確要求。實驗前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康�，弄懂實驗原理，了解所用儀器的`性能，分清實驗步驟，設(shè)計好實驗記錄表格，為順利地進(jìn)行實驗作好準(zhǔn)備。實驗中要求學(xué)生嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，記錄必要的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。實驗操作完畢要整理好器材，對得到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出合理的實驗結(jié)論，寫出完整的實驗報告。對學(xué)生的實驗報告要認(rèn)真批改，對普遍性的問題還要進(jìn)行講評，以落實實驗課的教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實驗的習(xí)慣。
2.注重落實，培養(yǎng)能力
在實驗課教學(xué)中，除了注意做好實驗預(yù)習(xí)的指導(dǎo)外，更要注意實驗過程的指導(dǎo)和實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的分析指導(dǎo)。對于實驗中出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，要求學(xué)生手腦并用，會處理實驗中的一般故障。對學(xué)生操作中不規(guī)范之處，注意及時糾正，對實驗中出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象，要求學(xué)生認(rèn)真作好記錄，尊重客觀事實，實驗后進(jìn)行認(rèn)真分析，給出科學(xué)解釋。必要時要求部分學(xué)生重新進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)緊而又科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要師生共同配合，不懈地努力。在教學(xué)活動中要注意將有意的教學(xué)指導(dǎo)作用融于學(xué)生無意的學(xué)習(xí)活動中，堅持以導(dǎo)為主，引導(dǎo)和督促相結(jié)合的方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。
物理解題思維策略
物理問題沒有數(shù)學(xué)問題那樣抽象，但是往往學(xué)生不能很好解決，這是為什么呢？主要原因就是學(xué)生思維過程和邏輯過程不夠有條理，一旦遇到比較生疏的問題，一下子就亂了手腳，不知從何下手。其實，只要培養(yǎng)出一種物理思維模式和策略那么任何難題都可以迎刃而解。
一、 首先總體概括思考，再局部進(jìn)行分析
在整個物理問題構(gòu)建中，有兩個主有因素，那就是相互作用的物體和所經(jīng)歷的整個物理過程。是否能選好研究對象成為物理解題的重要環(huán)節(jié)。首先選取整體作為研究對象，分析經(jīng)歷的整個過程，避開相互作用細(xì)節(jié)，這樣就能看到問題全貌或者說整體，找到解題關(guān)鍵所在。接著有再由簡到繁，隔離局部進(jìn)行分析。先整體思考，再局部分析，“整體法與隔離體法”是物理解題的重要策略，尤其是力學(xué)難題中尤為重要。
二、 忽略次要因素，構(gòu)建經(jīng)典模型
物理問題的解決，其實是將問題構(gòu)建出一個模型來。物理思維能力核心要素就是要抓住關(guān)鍵所在，忽略次要條件和環(huán)境，將實際問題抽象成物理模型。模型建立在于突出了事實的綱要，模型的靈動，在于蘊(yùn)涵的方法普適，便于演變遷移。所以忽略次要因素，建立經(jīng)典模型，做到“分清主次，學(xué)會遷移”。
三、 做定性分析后再定量進(jìn)行計算
分析物理題目，依據(jù)已知的事實先做大約猜想，再作進(jìn)一步思考，能找準(zhǔn)方向，減少盲目做出正確判斷，調(diào)整好解題思路。因此定性分析以后再定量進(jìn)行計算是物理解題的一般策略。解題時尤其是難題，往往第一反應(yīng)不對，因為出題人設(shè)置了很多陷阱。定性分析出每一種情況有利于快速解決問題。
四、正向思維和反向思維相結(jié)合
具體問題的結(jié)論其實就是被一些現(xiàn)象掩蓋而已，要從中找到問題根結(jié)所在。仔細(xì)認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)隱藏條件，根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律，一步一步分析，做出合理推演。緊扣設(shè)問，抓住問題特點，依據(jù)物理規(guī)律，可以從要得到的結(jié)論出發(fā)，尋找需要的條件往往可以取得事半功倍的效果，這就是反向思維優(yōu)勢所在。問題的求解，就是尋找已知和未知的深層聯(lián)系。
五、尋找共同物理量之間關(guān)聯(lián)
物理問題分析，經(jīng)常會用到對比和類比。有的是不同對象比較，需要發(fā)現(xiàn)兩者的相似，有的是先后過程比較，需要尋找過程的關(guān)聯(lián)。有些特點看似相同，似是而非，有的狀態(tài)看似迥異，似非而是。問題在比較中增加了考察的力度。能力在對比中呈現(xiàn)出考察的梯度。引入共同量就能找到解決問題的突破口，尋找關(guān)聯(lián)式就抓住了解決問題的關(guān)鍵點。所以引入共同量，尋找關(guān)聯(lián)式，做到“存小異，求大同”。
六、 極限思維方式
物理問題典型特色之一，就是其常常具有極值。條件發(fā)生擾動，結(jié)果就會漲落，條件與結(jié)果的相互牽連，也體現(xiàn)出了兩者間之間緊密的相互聯(lián)系。面對極值的問題，可以將“條件”由小到大或者由大到小進(jìn)行過度，依據(jù)物理的規(guī)律，推演“結(jié)果”的變化，尋找其臨界的條件，問題的極值便會在變化的范圍中顯現(xiàn)。
七 找到問題實質(zhì)考察點
物理綜合問題，往往是經(jīng)典模型組合和改動。物理實驗設(shè)計和演變，常常脫胎于基本原理和方案。明晰每一個經(jīng)典模型的特質(zhì)，就不難解析幾個模型的組疊，抓住每一個基本原理的實質(zhì)，就不難看破基本方案的變遷。所以聯(lián)想經(jīng)典模型，借鑒基本方案。中學(xué)物理原理就那么一些，題型怎么變還是考察同樣只是，所以在解題時要站得高，把握住核心。
如何克服“學(xué)不好物理”的心理與思維障礙
曾經(jīng)的“應(yīng)試教育”迫使教師與學(xué)生一直面臨為考試而考試，被迫語數(shù)外、理化生、政史地知識全面發(fā)展。然而在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱項學(xué)科的規(guī)律，幫助部分學(xué)科困難生客服“學(xué)不好”心理障礙和思維障礙。在這里，將為您重點講一下如何克服“學(xué)不好物理”的心理障礙和思維障礙。
調(diào)動學(xué)習(xí)物理自覺性
俗話說，興趣是最好的老師。好奇心對學(xué)生學(xué)習(xí)物理是至關(guān)重要的。如果學(xué)生對從實驗中看到的奇特現(xiàn)象充滿了興趣；對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣；想得到能用于生活實際的物理知識；從古今重大科技成就中受到極大的鼓舞，那么，學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。
降低物理教學(xué)的起點
注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是教師在物理教學(xué)中一直堅持的原則。針對對物理知識及物理現(xiàn)象認(rèn)識能力差、思維能力弱的學(xué)生，需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。在注重基礎(chǔ)知識講解的同時，對重點、難點和學(xué)生不足之處應(yīng)進(jìn)行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，要盡量增加演示實驗、幻燈、電視機(jī)、圖表等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，增加他們感性認(rèn)識，提高困難生的記憶能力和思維能力。
會學(xué)物理的方法
對于部分學(xué)不好物理的學(xué)生，教師不僅要傳授基本知識，更重要的是注重傳授思維方法，幫助學(xué)生客服思維障礙。例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學(xué)習(xí)物理概念和探索規(guī)律的過程和方法，需要教師要通過示范、講解來幫助學(xué)生串通思維，使思維流暢。
自主物理學(xué)習(xí)的文化解讀
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)�！皹�(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國家對中學(xué)階段學(xué)生基本素質(zhì)的要求，規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、設(shè)置、教學(xué)和評估建議等。物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理課程的靈魂，它對新教材、教學(xué)和教學(xué)評價具有積極的導(dǎo)向和調(diào)控作用。雖然在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我國物理教育中的文化缺失問題在理論上得到解決，但是有些觀點還比較概括，不夠明顯，需要進(jìn)一步闡述。
自主物理學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)的一個新的教學(xué)理念。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念共有五條。其中，第二、四條都涉及了自主物理學(xué)習(xí)的概念。第二條指出：“在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生白主地、富有個性地學(xué)習(xí)�！钡谒臈l指出：“在課程實施上注重自主物理學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。
高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考�！弊灾魑锢韺W(xué)習(xí)是從西方引進(jìn)的一個概念，語言教學(xué)研究者談?wù)摰煤芏�，物理教師大概知道，對它的認(rèn)識往往不夠深入。下面我們來解讀。
1.自主物理學(xué)習(xí)的含義
自主物理學(xué)習(xí)是較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。“自主物理學(xué)習(xí)”是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。
自主物理學(xué)習(xí)能力是一種綜合性的能力，是一種綜合素質(zhì)。自主物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包含如下幾個因素：如何調(diào)動自主物理學(xué)習(xí)積極性；如何取得獨立學(xué)習(xí)的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）；如何養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如何通過小型而又簡易的探究性、驗證性實驗得到創(chuàng)造性思維，最終使學(xué)生真正獲得“自主物理學(xué)習(xí)”的能力。
在自主物理學(xué)習(xí)的教育模式中，“學(xué)生”是教育工作的“主體”。主體性即主體的根本屬性，是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性。主體性具有三個基本特征，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性是人作為主體的前提和基礎(chǔ)，是在一定條件下對自己的活動有支配和控制的意識和能力，體現(xiàn)為認(rèn)識自我和實現(xiàn)自我的不斷完善。主動性是人之所以成為主體的重要表現(xiàn)。創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)方式的多樣與新穎，如通過PPT展示學(xué)習(xí)成果，通過小型討論與辯論會進(jìn)行智力碰撞等。
如果學(xué)生整天處于被動接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)活動中，他的思維方式一定是依賴的、被動的、缺乏創(chuàng)造和激情的。這樣的人雖然可以健康、安全、有愛心地生活，卻永遠(yuǎn)感受不到創(chuàng)意的生活所帶來的情趣，無法享受創(chuàng)造所帶來的快樂。自主物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生白我計劃、指導(dǎo)、監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)自我決策，養(yǎng)成善于在反思中進(jìn)步的思考習(xí)慣等。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”、“主動性”和“創(chuàng)造性”是自主物理學(xué)習(xí)模式的主要目的。因此，自主物理學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式的良性發(fā)展，對學(xué)生未來的發(fā)展、對人才的培養(yǎng)、對民族素質(zhì)的提高、對綜合國力的增強(qiáng)都有重大意義。
2.自主物理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
自主物理學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的理論基礎(chǔ)是什么，這并沒有統(tǒng)一的說法，不過建構(gòu)主義理論的基本觀點從理論上有力地支持自主物理學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地接受知識，而是積極建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。這就意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生要對外部的信息做主動的選擇和加工。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為；學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生以白己原有的經(jīng)驗體系為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼以建構(gòu)自己的理解，原有的知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是學(xué)生對信息的處理和轉(zhuǎn)換的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，通過反思性的活動，提高白己的原認(rèn)知水平，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，這樣，才能促進(jìn)觀念的形成和發(fā)展，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。
自主物理學(xué)習(xí)實際上是原認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主物理學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí).既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
3.自主物理學(xué)習(xí)的評價
建立在“自主物理學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教育模式以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，因此教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
評價的標(biāo)準(zhǔn)也必然從知識轉(zhuǎn)向能力，即學(xué)生自主物理學(xué)習(xí)的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，已經(jīng)掌握的知識會很快過時，人們不得不終生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要知識，不僅可以通過聽教師講課，而且可以跨越時間和空間的限制，在浩涵的知識海洋中尋找、挑選、搜集、整理、提取有用信息。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價體系，仍需對教師進(jìn)行評價，但是，因為教師已經(jīng)從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)習(xí)者的幫助者、促進(jìn)者、伙伴，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也就相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。
評價的功能不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進(jìn)”和“提高”。成績主要說明學(xué)習(xí)起點的新狀況，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，不以一次考試的成敗評價學(xué)生。
傳統(tǒng)的考試，由于忽視了學(xué)生的個別差異，考試的效力是有限的，考試結(jié)果并不能代表學(xué)生全部的綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。教師的評價是學(xué)生感受成長的喜悅、煩惱的主要參照物。學(xué)生在考試中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿自信。學(xué)生得到教師的積極評價，就會有效地改變自我認(rèn)識的傾向性、自主行為的調(diào)控力，使其實際發(fā)展?fàn)顩r勝過預(yù)期的目標(biāo)。
反之，如果學(xué)生受到批評、懲罰，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。因此，必須尊重學(xué)生的個體差異，日常的教育活動中，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，學(xué)校內(nèi)部的考試，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展起點評價的觀念，讓學(xué)生在考試中樹立起再前進(jìn)一步的信心，讓他們跳一跳就能夠摘到桃子。
4.自主物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)與策略
要想促進(jìn)學(xué)生的自主物理學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵學(xué)生，消除他們對學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學(xué)生的特長分別予以指導(dǎo)。提倡教學(xué)民主，師生平等。民主、寬松的教學(xué)氛圍是自主物理學(xué)習(xí)的前提，這也是當(dāng)年愛因斯坦特別喜歡的瑞士學(xué)校的風(fēng)格。
自主物理學(xué)習(xí)需要為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教育氛圍。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定具有自主性。物理學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的指向，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的結(jié)果。
自主物理學(xué)習(xí)賦予學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力，即學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和能力水平制定合理的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可選擇性。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)以及興趣確定。學(xué)習(xí)方式具有多元性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好制定學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過多種渠道、多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性決定了自主物理學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障。學(xué)校必須借助當(dāng)前信息化社會的優(yōu)勢，豐富和建立各種高中物理知識信息資源庫，并為學(xué)生提供獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。學(xué)習(xí)場所具有開放性。
自主物理學(xué)習(xí)需要開放性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)的場所不局限于教室，學(xué)校的圖書館、閱覽室、自修室、網(wǎng)絡(luò)教室、實驗室等都可以成為學(xué)習(xí)的場所。
學(xué)習(xí)物理考取高分的五大經(jīng)驗
當(dāng)了三年物理課代表，我對物理的學(xué)習(xí)深有感觸，也經(jīng)歷了從疑惑迷茫到豁然開朗的過程，高考中我物理考了143分，雖然離最高分還有差距，但我愿意跟同學(xué)分享我學(xué)習(xí)物理的幾點心得：知識分層；模型歸類；解題規(guī)范；大膽猜想；觀察生活。
梳理知識結(jié)構(gòu) 知識分層
進(jìn)入高三后，老師一定會幫我們梳理知識結(jié)構(gòu)，物理的知識不僅要按板塊分，更重要是按層次分。
比如，力學(xué)知識從基礎(chǔ)到最高級可以這樣分：物體的受力分析和運動公式，牛頓三大定律（尤其是牛頓第二定律），動能定理和動量定理，機(jī)械能守恒定律和動量守恒定律，能量守恒定律。通常高考中關(guān)于力學(xué)、電學(xué)、能量轉(zhuǎn)化的綜合性問題，需要用到各個層次的知識。
掌握思考方法 模型歸類
做過一部分物理題目后，我們會發(fā)現(xiàn)對于很多題目的思考方法是很相似的，如果我們能夠按物理模型對這些題目進(jìn)行系統(tǒng)的分類的話，那么我們就可以用一套方法來解一類題目，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。
例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運動，關(guān)鍵都是找出什么力提供了向心力；此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機(jī)吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
體現(xiàn)物理思維 解題規(guī)范
高考越來越重視解題規(guī)范，解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標(biāo)明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既有利于理清自己的思路，還是物理思維邏輯的一種體現(xiàn)，另外還方便我們在考試過程中進(jìn)行檢查，何樂而不為呢。
保持沉著冷靜 大膽猜想
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學(xué)過的知識來解釋，所以當(dāng)看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像提供的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
研究運動規(guī)律 觀察生活
物理研究物體的運動規(guī)律，很多認(rèn)識是可以通過自己平時對生活的細(xì)致觀察逐漸積累的，而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗會在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。
比如，你仔細(xì)體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎？這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區(qū)別嗎？你觀察過發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎？你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎？
我覺得物理學(xué)習(xí)也需要一種感覺，就像人們經(jīng)常對說不清的感覺稱為“第六感”，物理學(xué)習(xí)也需要憑經(jīng)驗積累起的“第六感”。
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