初中物理教學中科學探究的分析
初中物理教學中科學探究的分析
一、尋找并發(fā)現(xiàn)課堂科學探究的切入點，激發(fā)學生的好奇心，讓學生主觀迫切要求投入科學探究之中
《物理課程標準》指出，在義務教育階段，物理課程的價值的重要表現(xiàn)之一是：通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步探尋自然界的規(guī)律。在課堂教學中，尋找并發(fā)現(xiàn)科學探究的軌道，激發(fā)學生的好奇心。學生在強烈的求知欲望中開始科學探究，因為好奇心和創(chuàng)造有著密切的關系。因此，在教學中，筆者抓住學生好奇心強、愛活動的心理特點，認真努力尋找科學探究的切入點，積極創(chuàng)造科學探究的情境，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望。只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更加明確科學探索的目標，實實在在地掌握知識、培養(yǎng)能力.
筆者在人教版八年級上冊“光的折射“課堂教學中，探究如何發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律的教學中，尋找并發(fā)現(xiàn)了很好的切入點，把光的反射定律的內(nèi)容作為這個探究的切入點，讓學生回顧光反射定律的內(nèi)容，再與演示的光的折射定律現(xiàn)象相結(jié)合，讓同學們對比、猜想一下，光的折射將會是什么規(guī)律，光的折射可能會遵循什么?同學們都很動腦筋，也都大膽地說出了自己的猜想，那么光的折射是否遵循我們猜想的規(guī)律呢?找到了這樣的切入點，同學們都很積極主動地投入到光的折射規(guī)律的探究之中。利用現(xiàn)有器材開始探究，對于探究的意圖非常明確，而且在探究之中，同學們發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象，同學們歸納的結(jié)論也準確完整。通過這個探究實驗，筆者發(fā)現(xiàn)首先為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍,尋找到好的切入點，學生積極主動投入探究并合作進行探究，從而能主動地構建知識，培養(yǎng)能力、情感態(tài)度與價值觀。
二、引導并激勵科學探究的進程，提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識
初中物理課程培養(yǎng)目標之一就是：經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。為了加強和提高學生在科學探究中的觀察分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識，對學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內(nèi)容就是根據(jù)學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創(chuàng)新意識。
初中八年級上冊第三章的.“究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗探究中，對于實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，實像怎么去尋找，如何才能得到最清晰的像，學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較并記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環(huán)節(jié)對學生進行引導,必要時激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現(xiàn)了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個時候筆者又因勢利導，讓學生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時,形成的像又是如何觀察的，同學們思考并找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導學生,把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生終于明白，虛像觀察時需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發(fā)現(xiàn)它，物和像在凸透鏡的同側(cè)，于是同學們在筆者的引導下相互合作，都觀察到了虛像�？梢哉f，這個科學探究，在筆者的不斷引導并激勵下，同學們都完成了這個實驗，探究的規(guī)律都很全面，更重要的是學生的觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識都得到了提高。三、完善并促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益，升華科學探究的成果
在新教材中，新課程教學中都十分強調(diào)科學探究中的交流與評價。學生無論在進行中還是完成科學探究得出結(jié)論之后，一定要完善學生的探究過程，讓學生互相交流，對探究的內(nèi)容，讓學生有共同感悟與思考，對探究的結(jié)果再深化認識，對探究深入的學生可以拓展和延伸，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這不僅對學生起到了啟發(fā)和促進作用，而且有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，提高學生的語言表達能力，可以有力地拓展學生的知識空間，發(fā)現(xiàn)問題取長補短�？梢哉f，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方式，更有利于學生形成適合自身發(fā)展的方式，使每個學生在彼此的互動中觸發(fā)新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學探究的成果更加輝煌。
筆者在科學探究之余，和同學們平等交流，有時共同商討能不能找到更好的探究方法。筆者經(jīng)常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等，有利于學生爭議、交流，學生中大都可以對每一個科學探究寫出一定程度的探究報告，可以準確表達自己的觀點、意識。在合作中，學生既能堅持原則又能互相尊重，吸收他人的意見，改進自己的探究方案，豐富自己的結(jié)論，都具有團隊精神。這樣大大提高了科學探究的效益，升華了科學探究成果。
在初中物理教學中，筆者堅持以上的做法，認真積累，形成了一點教學經(jīng)驗，由于水平有限，總結(jié)得不夠具體全面，敬請批評指正。但筆者深刻認識到：在新課程的實施過程中，在科學探究中讓學生真正成為探究的主人，才能真正培養(yǎng)學生成為探究型人才，也只有這樣才能給基礎教育帶來本質(zhì)的、積極的變化。
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摘要：
物理教學中，教師要尋找并發(fā)現(xiàn)課堂科學探究的切入點，激發(fā)學生的好奇心；提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識；完善并促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益。
關鍵詞：
物理教學；科學探究；能力
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