高中物理課堂提問(wèn)的誤區(qū)分析論文
課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在教學(xué)中扮演著重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，檢查教學(xué)效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問(wèn)看得很簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入地思考提問(wèn)時(shí)需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問(wèn)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
一、問(wèn)題數(shù)量過(guò)多
教師問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，表明問(wèn)題難度和深度不會(huì)太高，大多數(shù)問(wèn)題可能是知識(shí)性問(wèn)題。還有教師缺乏提問(wèn)技巧和策略，沒(méi)有考慮和觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的提問(wèn)。沒(méi)有組織好問(wèn)題，或針對(duì)提問(wèn)組織課堂討論等，而只滿足于學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)和答案本身的對(duì)與錯(cuò)。教師誤認(rèn)為課堂提問(wèn)越多，學(xué)生參與度就越高，教學(xué)質(zhì)量就越高，而沒(méi)有去仔細(xì)考慮這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，有價(jià)值的話該怎么問(wèn)？
二、重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答
教師常常習(xí)慣性地重復(fù)問(wèn)題和回答，這種不良習(xí)慣使學(xué)生不去認(rèn)真地注意問(wèn)題開(kāi)始的出現(xiàn)。這種習(xí)慣也導(dǎo)致有意義時(shí)間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好，或問(wèn)題本身復(fù)雜，或?qū)W生聽(tīng)寫時(shí)。重復(fù)問(wèn)題，實(shí)際上是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，低估了學(xué)生聽(tīng)的能力。其實(shí)，只要在提問(wèn)開(kāi)始時(shí)集中學(xué)生的注意力，告訴他們你每次提問(wèn)只提一次不會(huì)重復(fù)，也不重復(fù)其他同學(xué)的回答，讓學(xué)生注意聽(tīng)，自然而然，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何去聽(tīng)。相反，經(jīng)常性地重復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)為教師總會(huì)重復(fù)，就會(huì)不集中注意力，這樣學(xué)生更容易走神了。
三、不認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答
如果學(xué)生正在回答問(wèn)題，教師卻在看其他學(xué)生的小動(dòng)作，學(xué)生往往會(huì)迅速結(jié)束回答；當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)時(shí)，你可能說(shuō)出許多你在回答前沒(méi)有事先想好的要點(diǎn)；而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，學(xué)生可能會(huì)連他想好的要點(diǎn)都忘了說(shuō)就匆匆結(jié)束了回答。 不認(rèn)真傾聽(tīng)，表明了教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不耐煩會(huì)對(duì)學(xué)生積極的心理影響，也表明教師不尊重學(xué)生，在心理上對(duì)該生沒(méi)有多少期望，這種消極的非言語(yǔ)動(dòng)作大大地打擊了學(xué)生的`積極性。教師要充分尊重學(xué)生，從手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等方面讓學(xué)生切實(shí)感受到教師真正尊重學(xué)生。
四、總選好學(xué)生回答問(wèn)題
選幾個(gè)表達(dá)能力好的和成績(jī)突出的學(xué)生，這樣教師給大多數(shù)學(xué)生一個(gè)印象是：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。使得他們對(duì)學(xué)科失去興趣，上課開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的嚴(yán)重喪失。
好學(xué)生回答可以給出正確的答案，使教師看起來(lái)是一個(gè)有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵(lì)所有的學(xué)生，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生能力水平確實(shí)存在差異，你可對(duì)不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。要避免問(wèn)題過(guò)難，學(xué)困生回答不出來(lái)，給他們帶來(lái)挫折感，要使每個(gè)學(xué)生都能感受到喜悅和得到積極的強(qiáng)化。
五、不讓學(xué)生完成回答或自己回答問(wèn)題
教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答，或者讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學(xué)生回答而加入個(gè)人評(píng)價(jià)，這些行為都會(huì)分散學(xué)生注意力，往往使學(xué)生感到沮喪，從而使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。如果確實(shí)是因?yàn)閱?wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程的行為是教師沒(méi)有看到學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
課堂是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，學(xué)生與教師的互動(dòng)方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，我們?cè)诖笳劷虒W(xué)改革的同時(shí)也要關(guān)注提問(wèn)的方式和技巧。我們相信，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的給學(xué)生帶來(lái)積極體驗(yàn)的場(chǎng)所，課堂提問(wèn)也應(yīng)該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學(xué)生一個(gè)充滿尊重和思考的課堂。
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