小學(xué)英語形成性評價的6種常用方式
根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者從十余年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下常用教學(xué)評價方式 ：
1. 細(xì)節(jié)式評價
課堂教學(xué)中，教師常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干問題，只要學(xué)生能認(rèn)真思考并回答，無論答案正確與否，其學(xué)習(xí)態(tài)度都值得肯定。同時，還可以評價答案以外的比如學(xué)生的儀態(tài)、音量、語言清晰度、語音準(zhǔn)確度、自信心等方面。這樣，學(xué)生不僅能擁有一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心。
2. 形象式評價
學(xué)生在分角色完成學(xué)習(xí)活動或是一個小組賽學(xué)活動結(jié)束后，教師可以翹起大拇指說：“Gd b.” 然后在大拇指的上面再豎起一個大拇指說：“Better b. Than u all, children.” 這樣“好上加好”的評價不僅能避免傳統(tǒng)的對錯式、好壞式評價，更能讓學(xué)生共享成功的'愉悅，并能看到別人的優(yōu)點(diǎn)。
3.累積式評價
由于小學(xué)英語課時少，學(xué)習(xí)間隔時間長，學(xué)習(xí)內(nèi)容易被遺忘。為最大限度激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生在課余時間到教師處單獨(dú)讀、背文本，看唱、演唱歌曲或就某一話題進(jìn)行簡單的會話交流等，教師可以根據(jù)情況用積累印章、小貼紙、學(xué)習(xí)用具或有趣的小物件進(jìn)行獎勵，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生情感交流。
4. 榜樣式評價
從三年級下學(xué)期開始，學(xué)生有了一些簡單的字母、單詞方面的書寫練習(xí)。為了提高書寫積極性，教師在每次批閱作業(yè)時把寫得工整漂亮的作業(yè)復(fù)印一份，寫上學(xué)生的拼音或英語名字，陸續(xù)張貼在教室里，讓其他學(xué)生去對照學(xué)習(xí)，切實(shí)彰顯榜樣力量，幫助學(xué)生改正和提高自己。
5．合作式評價
為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，開學(xué)時按一定的搭配原則把學(xué)生分為幾個小組，小組之間開展經(jīng)常性賽學(xué)活動。各小組期末交換統(tǒng)計出各組一學(xué)期獲得小獎品總數(shù)，數(shù)量領(lǐng)先的小組獲得“最佳合作團(tuán)隊”的稱號，每個小組成員可以獲得期末小禮物一份。
6.促進(jìn)式評價
在課堂教學(xué)實(shí)施小組評價時，評價不僅要著眼于學(xué)習(xí)收獲，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。當(dāng)小組成員在學(xué)習(xí)和游戲活動中違反了事先約定的規(guī)則，那么該組的評價結(jié)果將會遭遇降級、成果轉(zhuǎn)移到別組或是直接被扣掉部分的處理。這樣一來，學(xué)生會在評價活動中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮積極作用，調(diào)整不妥行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過實(shí)踐，以上教學(xué)評價方式在規(guī)范學(xué)生課堂行為習(xí)慣方面發(fā)揮著事半功倍的效果。立足“育人為本”的原則，教師只有真正做到用多元化的評價去欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生，才能在“潤物”無聲中為他們未來的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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