學(xué)好高中語文化學(xué)英語的方法
高一語文基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)方法
各科成績的提高是同學(xué)們提高總體學(xué)習(xí)成績的重要途徑，大家一定要在平時的練習(xí)中不斷積累，小編為大家整理了高一語文學(xué)習(xí)方法：基礎(chǔ)知識和基本技能，希望同學(xué)們牢牢掌握，不斷取得進步!
一、語文基礎(chǔ)知識的類型及其重要性
“知識是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維(智力之核心)的基礎(chǔ)”，可見掌握“雙基“的重要。
“語文基礎(chǔ)知識”是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點符號、文化文學(xué)常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內(nèi)。為學(xué)習(xí)方便，我們可以把它分成兩類：記憶型、應(yīng)用型。從高考考綱考點考題上看，記憶型的知識，起碼有字詞的音形義(歷年第1第2等試題)，文學(xué)文化常識的表述和填空(如1996年第9題、30題)，名言佳句的填空(第Ⅱ卷)，文言文實詞的比較(1996年12、13、14題)等。應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識，如標(biāo)點符號、近義詞和成語的選擇、病句的診斷、古今詩文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。
二、學(xué)習(xí)掌握“雙基”的有效方法
1、強化記憶的“秘訣”
掌握基礎(chǔ)知識的過程，實質(zhì)就是與遺忘作斗爭的過程。這里根據(jù)心理科學(xué)，總結(jié)強化記憶的五條訣竅。
�、偈子洠骸耙伙w沖青天，曠世不再鳴”。這是說對首次記憶的新內(nèi)容，一定要“不惜千金買寶刀”。心理學(xué)表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著方式(默想、默寫、誦念等)去記憶，效果最佳。許多同學(xué)，記憶新知識時，只是達到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復(fù)習(xí)的困難，實在得不償失。
�、趶�(fù)記：“懸蟲低復(fù)上，斗雀墮還飛”。反復(fù)記憶才能相對克服遺忘。對較復(fù)雜、深奧信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實驗證明：凡自己默誦的東西，三小時后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時隔越長，遺忘率越高。我們重點中學(xué)的學(xué)生，必須結(jié)合實際，科學(xué)安排復(fù)記。首記可在講課當(dāng)天晚自習(xí);二輪記憶在臨新課前一天自習(xí)，或其它時間;三輪則在課前幾分鐘，用過電影的方式再現(xiàn)。事實證明，各輪復(fù)記的時間，一次比一次短，絕對可行。
�、刍啠骸耙徽Z天然萬古新，豪華落盡見真淳”。對復(fù)雜的知識系統(tǒng)，在分析理解的基礎(chǔ)上，能夠化簡為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡法。第一，抓共性化簡。如很多形聲字、會意字，其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形;“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan韻者皆從“xiàn”(“陷”之古字)，“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”�！棒ā毕聻槭郑�(dāng)“舉”講，不是“鼻”的下部。“祭”上以“又(手)”取“月(肉)”，表示恭敬，不是“登”的上部(張開的兩只腳)。“牧”以“�！薄ⅰ叭恕睍�。“秉”乃以“手(彐)”撮禾，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時取得、同時、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡，如通過“狼吞虎咽”掌握“使動”;通過“歌喉甜潤”掌握“形容式”通感;通過“我有個姐姐在北京讀書”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語式”和“連動式”等等。第三，編“歌訣”化簡。如學(xué)習(xí)了逗號的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當(dāng)中常停頓，要用逗號來分清：復(fù)句中，分句間;單句中，很關(guān)鍵--主謂長，或倒裝，動詞后，賓語長;狀語在句前，句中又較長;稱呼應(yīng)對序次后，插入成分在兩旁;復(fù)雜并有停頓，用逗用頓細(xì)思量。
�、軓娐�(lián)：“變形易色，隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進行識記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，這是強化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系，寧可根據(jù)個人體驗或外部的、偶然的聯(lián)系，“強行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風(fēng)東西”。如《為了忘卻的紀(jì)念》豈不《南腔北調(diào)》?《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆;“戰(zhàn)勝于朝廷”(《鄒忌諷齊王納諫》)正是〈戰(zhàn)國策〉;“莫(摸)里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒有“互補”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法。
�、菰洠骸伴e云一片不成雨，黃葉滿城都是秋”�！伴e云”飄來蕩去，“一片”不能成雨。一定要準(zhǔn)備一兩個袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識的綱目分類，隨時摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識。這里參考考綱考點和考題，提供一個分類綱要：容易讀錯的字(如形、義也易出錯，不妨就地記錄，下列各項也可照此處理)：容易寫錯講錯的字詞、成語;近義詞和反義詞;不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語;語法和美名病句;常用修辭;標(biāo)點符號;古今文化常識;古今文學(xué)常識;名言佳句;常用文言實詞;寫作常識;寫作素材。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書刊，還用自己作札記嗎?用，因為一般匯編是針對普遍情況而錄輯的，使用起來不切合每個人的情況，浪費時間。應(yīng)將其中自己模糊不清的重新摘錄出來，以免復(fù)習(xí)時作無用功。很多同學(xué)因為時間緊，沒空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結(jié)果還是“一團茅草亂蓬蓬，驀地?zé)祢嚨乜铡�，仍是一筆糊涂賬。
2、知識轉(zhuǎn)化為能力的可靠途徑
高考《語文科說明》強調(diào)：“語言知識著重于應(yīng)用，不考名詞術(shù)語。”這和《大綱》中“不要用名詞術(shù)語考學(xué)生”的原則是一致的。歷屆高考命題，如第1卷全是單項選擇，要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，迅速四選一，又如第2卷簡答題，考核學(xué)生對語法章法的運用和應(yīng)變能力，都體現(xiàn)了上述原則。那么，如何在平時把知識轉(zhuǎn)化為能力呢?
�、俦容^：A南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般“。必須細(xì)心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識的同中之異。平時，有的同學(xué)只注意了借代與借喻;象征與借喻、雙關(guān);移用、移覺與移情;連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點、詞語(包括成語)章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客作思想工作時說明自己主觀認(rèn)識的，在語境中宜為意動;后者使動)。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應(yīng)該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。
B“桃花細(xì)逐楊花落，黃鳥時兼白鳥飛”。必須善于發(fā)現(xiàn)和感悟異中之同。這是同學(xué)們較少涉及的一種比較。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習(xí)慣，勢必造成認(rèn)識的混亂和做題的猶豫。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，總是帶著“舊知”去感悟“新知”，既能區(qū)分某些知識的相異點，又能抓出相同點。如比喻與此比擬常常兼格，泰山巖石“有的像蓮花瓣(形似;以擬物)，有的像大象(同上)，有的像老人(只是形似，而人格化不足，此語不能說比喻比擬人兼格)，有的像臥虎(同前)，有的錯落成橋(同前)，有的兀立如柱(同前)，有的側(cè)身探海(擬人為好)，有的怒目相向(擬猛虎)。經(jīng)一一比較，總的說來運用了比喻和比似是不錯的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”(左耳為“阜”，土山)，因此“阿”有山陵義，“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇(躕)、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素;連動句、兼語句的第一個動詞謂語，都可用存現(xiàn)動詞(有、沒有)帶出;說明順序的由主到次、由個別到一般、從具體到抽象、由簡到繁，都體現(xiàn)了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。
�、诳偨Y(jié)：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時聽課，從老師那里學(xué)一些答題的'方法(如下定義的方法，變換句式的方法)，是不夠的，還應(yīng)當(dāng)“眼觸心生”各種方法，把自己學(xué)習(xí)和運用的一些粗淺的或精要的體會，總結(jié)出幾條，作為學(xué)習(xí)和實踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊(取中心句);或摘熟瓜(聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語);或自煉金鐘(自出文句，超級概括)。又如，在分析復(fù)句或分層時，必須把長句縮短、內(nèi)容化簡，才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長句縮短有老師講的“緊縮法”(找主干)，可有時用緊縮法不但沒用，而且有害，因為緊縮后只剩皮骨而沒有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統(tǒng)，為人類文明做出了卓越的貢獻。”對此，我們可以這樣化簡：歷史悠久，文明燦爛，傳統(tǒng)獨具，貢獻卓越。這樣一來就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語轉(zhuǎn)為主語，把定語轉(zhuǎn)成謂語，可以叫做轉(zhuǎn)換法。又如很多同字寫議論文的結(jié)尾非常簡陋，不是機械重復(fù)論點，就是口號化、公式化，那么，通過學(xué)習(xí)課內(nèi)外文章也要自評總結(jié)一下。如歸納升華法(〈拿來主義〉);優(yōu)勝條件激勵法(〈崇高的理想〉);目的意旨伸說法(〈當(dāng)說必說〉)等等。
�、劬毩�(xí)：“及之而后知，履之而后艱”。除重視老師布置的練習(xí)之外，要有自己獨到的練習(xí)。首先，要注意選擇綜合性強、又緊扣考點考題的練習(xí)。當(dāng)前有些同學(xué)多側(cè)重有關(guān)構(gòu)字法、詞語合成方式、句子語法圖解、修辭格辯識的練習(xí)。這類練習(xí)拘泥于單項知識的初步運用，又有違離考試說明的原則之嫌，沒有什么價值。應(yīng)著重綜合性強、內(nèi)容看似平易卻奇崛的練習(xí)。如高考題中考查的字詞，很多是常見字詞(迫不即[及]待、仗義直[執(zhí)]言、酗[xiōng?xù]、觥[guāng?gōng])，所謂奇形崛，應(yīng)是一指“常字見險”，二指文字意味濃(如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”)，三指維護語言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡化為“復(fù)”、“象”、“迭”，而后來又糾正了，比如1997年“二簡字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對此也有涉及(迭與疊)。又如，近義詞和近義成語的運用，綜合性很強，這些更應(yīng)多作練習(xí)。當(dāng)然，也要注意關(guān)于標(biāo)點符號等靈活性強、難度大的單項練習(xí)。如1993年有這樣的題：下列各句加點的部分與“學(xué)校對我們的意見很重視”中加點的部分結(jié)構(gòu)相同的一句是：A老師對學(xué)生的表揚非常及時。B大家對他的關(guān)心使他很受感動。他對我的意見很不少。我對你的長處了解得很清。
其次，要注意練習(xí)節(jié)奏：初練不怕慢，練后有反饋。比如上題，同樣的介詞結(jié)構(gòu)，卻作了不同的成分，應(yīng)當(dāng)從語意與語法的相互制約的關(guān)系上細(xì)心感悟一番，說出自己的心得。當(dāng)然，練習(xí)還有屬于應(yīng)試能力的事，不是我們將知識轉(zhuǎn)化為能力的范疇，在此從略。
④當(dāng)小先生：“諄諄而后喻，讠堯讠堯(náo，據(jù)理反駁)而后服�！备鶕�(jù)實驗，積極參加老師組織的輪流“講習(xí)”活動，或向老師請示，自行組織輪流講習(xí)，是深入理解知識并把知識轉(zhuǎn)化為能力的最有效方式之一。因為當(dāng)你站出獨立講習(xí)的時候，最能促使你作充分準(zhǔn)備，把問題說深講透、記牢用熟。其時間安排：每課前三分鐘;晚自習(xí)下課前三分鐘;課余時間互相之間;集中時間多人分組講。內(nèi)容：名言佳句、成語、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。
本文就是為大家整理的高一語文學(xué)習(xí)方法：基礎(chǔ)知識和基本技能，希望能為大家的學(xué)習(xí)帶來幫助，不斷進步，取得優(yōu)異的成績。
高一化學(xué)學(xué)習(xí)入門：“聽好”化學(xué)課的三大要素
課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的最主要場所。作為主體地位的學(xué)生在課堂上扮演的角色，雖然要積極配合教師的提問和其他行為要求，但其最主要的任務(wù)還是“聽講”。
課堂聽講，在中學(xué)時代是學(xué)生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學(xué)中，老師要啟發(fā)學(xué)生的思維，系統(tǒng)地講解化學(xué)概念和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生或演示實驗，組織討論，探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學(xué)方法的運用上作出規(guī)范。因此在課堂上學(xué)生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導(dǎo)下，對所學(xué)知識深入理解。同時還要學(xué)習(xí)老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。
學(xué)生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和想上，必要時也可標(biāo)標(biāo)，劃劃或?qū)憣憽?/p>
1.聽好課的三要素
(1)恭聽：上課聽講要有明確的學(xué)習(xí)目的和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀(jì)律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。
(2)思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規(guī)范要求。思索老師從現(xiàn)象、事實到結(jié)論的分析、歸納得到結(jié)論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關(guān)鍵是要發(fā)展思維能力，理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是只記結(jié)論。
(3)記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復(fù)鞏固，記憶也要講究方法。如金屬活動順序表可分類三句：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛(氫)，銅汞銀鉑金。為了幫助記憶，課堂上要適當(dāng)做筆記，主要是準(zhǔn)確記下老師板書的課堂小結(jié)、得出結(jié)論和講解的特例等。對重點和疑難點要標(biāo)記，課后研討要突破疑難，加深對重點知識的理解。一堂課所學(xué)的內(nèi)容，在頭腦里條理分明而有系統(tǒng)，就達到了聽課的目的。
2.聽講的方法：
聽講方法主要包括檢查復(fù)習(xí)、講授新課和總結(jié)鞏固這三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，下面重點討論新課的方法。
和其它學(xué)科一樣，聽化學(xué)課應(yīng)全神貫注，做到眼到、心到(即思想集中)、耳到和手到，關(guān)鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，這四到各有其特點。
對于眼到，除以演示實驗等直觀教學(xué)看得全面外，重要的是在教師指導(dǎo)下，分清主次現(xiàn)象，能迅速捕捉一瞬即逝或現(xiàn)象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現(xiàn)象。不論好看有趣與否，都要有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺提高和發(fā)展觀察能力。
關(guān)于耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現(xiàn)象、事實到結(jié)論的分析、歸納得出結(jié)論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬于理解的內(nèi)容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結(jié)論的不正確的學(xué)習(xí)方法。耳到、心到的關(guān)鍵是發(fā)展思維能力，理解所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，在此前提下該記住的內(nèi)容，還是要記住的。
手到，主要的是按要求和規(guī)范，認(rèn)真進行實驗操作，掌握實驗技能。至于筆記，要學(xué)會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。
在檢查復(fù)習(xí)時，要認(rèn)真思考老師提出的問題，注意聽同學(xué)的回答，看同學(xué)的操作。不要因沒有檢查到自己而不認(rèn)真想、不注意聽和看。當(dāng)同學(xué)的回答、操作與自己的認(rèn)識不一樣時，更要想一想有無道理。
總結(jié)鞏固階段，主要是會小結(jié)歸納，使一堂課所學(xué)的內(nèi)容在頭腦中條理分明有個系統(tǒng)，同時回憶看或所做的實驗。
聽課的方法，初三和高中各年級的學(xué)生各有他們的方法，教師應(yīng)調(diào)查研究，肯定他們正確的好方法，指出他們的不足，通過具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們改進，提高聽課的效果。
[學(xué)習(xí)方法]怎樣學(xué)好高中英語
一. 初上高中學(xué)英語的感覺
有的學(xué)生談到英語學(xué)習(xí)有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：“高中英語難度相對增大，成績下降�！薄翱碱}靈活，很難找到規(guī)律。”“初三的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法不很適應(yīng)高中，初中時念念書就會有長進，而在高中多做題也未必帶來明顯效果。”總之，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中或多或少存在著某種不適應(yīng)。
二. 初中和高中兩個學(xué)段之間普遍存在一個落差
初三升學(xué)考試的后遺癥
初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學(xué)的內(nèi)容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反復(fù)，直到老師和學(xué)生對中考都胸中有數(shù)，即使有的學(xué)生兩年沒努力學(xué)，在最后一年只要拼點命，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都講一些應(yīng)付考試的“拐棍”，有的學(xué)生英語能力不高，掌握的詞匯也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿70％到80％的基礎(chǔ)分對大多數(shù)學(xué)生而言是輕而易舉的事情。這就使學(xué)生在初中考試容易得高分。然而高分并不等于高能力，分?jǐn)?shù)與能力這對被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭開了。
語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)移
學(xué)生會注意到高中的試題結(jié)構(gòu)較之初中試題而言變化很大。穩(wěn)穩(wěn)得分的題少了，題多了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語學(xué)習(xí)與測試重點從初中的基礎(chǔ)知識向語言能力轉(zhuǎn)移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。如；基礎(chǔ)語法題量相對減少，閱讀量及其分?jǐn)?shù)比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應(yīng)付得了的，高分必須建立在扎實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學(xué)習(xí)的想法或初中時平日里懈怠的態(tài)度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說初中像盆中摸鵝卵石的話 高中學(xué)習(xí)方法，那么高中階段的學(xué)習(xí)則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。
學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
體會初、高中英語學(xué)習(xí)的變化，也就自然懂得了為什么初中的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)高中的原因，由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨于個體化，學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)該根據(jù)個人的實際情況不斷地加以調(diào)整。空懷一份抱負(fù)而無切實可行的計劃，只能使初、高中之間的落差越來越大。
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