淺談新理念下英語語法教學的模式與方法論文
摘要：語言是人們交流思想、傳遞信息、相互溝通的交際工具，交際功能是語言的最基本的功能。中學英語教學目標之一就是培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，而語法又是各種語言結構的基礎，因此在新課標改革實施背景下，如何處理好新教材中的語法教學問題就顯得尤為重要了。
關鍵詞：英語 語法 教學 改革
新頒布的《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并指出改革的重點是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生交際語言的運用能力的培養(yǎng)的傾向。顯而易見，新課標只是要求改變以前傳統(tǒng)的語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。
處于教育第一線的英語教師都知道，語言沒有語法就會成為無源之水，無本之木，而掌握基礎英語語法規(guī)則則可以幫助學生較快地掌握語言形式。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使學生少走彎路。要從以前講解式的教學方式轉變?yōu)辄c撥式的暗示與啟發(fā)，要在教學理念上進行革新，轉變認識和改革教法。
但語法教學也不應簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規(guī)則，從而使學生能準確運用所學語言進行交際。
而作為一名新時代的英語教師，既要更新教學觀念，領會課改精神，又要勇于創(chuàng)新，用切合實際，靈活多樣、淺顯易懂的方法因材施教，將語法教學融入到聽、說、讀、寫中去，運用到語言實踐中去，要脫離原來講解語法的機械性操練，而是要轉變?yōu)辄c撥式引導、暗示與激發(fā)學生學習英語的目標中去，進行教學理念的改革。
在新的教學理念指導下，在進行語法教學時也應根據(jù)不同教學任務、教學目標采用不同的教學模式和方法。
1、 常規(guī)教學模式
有的語法內容的呈現(xiàn)，如七年級下冊第九單元中，一般過去時態(tài)的呈現(xiàn)，太集中且不系統(tǒng)，學生接受起來很困難，這就要求教師對這些知識進行系統(tǒng)編排、整理，再呈現(xiàn)給學生。因此，“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用”這種常規(guī)教學模式就成為突破這一重點語法項目的方法了。一些教材在有意識地多次呈現(xiàn)一種語法結構的時候，教師應引導學生仔細觀察這類語言形式，也可以補充一些含有這種語言結構的典型語句和語篇，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這種語言結構的形式和意義，再通過師——生、生——生討論，歸納出使用規(guī)則和結構特征。這樣的歸納法使學生主動參與學習，有助于培養(yǎng)學生觀察、分析及綜合能力等。
與之相結合的語法教學方法為：
name
activity
get up
have breakfast
leave home
get to school
have lunch
play sports
leave school
get home
have supper
do homework
watch TV
go to bed
語法點，一般現(xiàn)在時。
詞匯：often. usually sometimes every day
句型：——What time do you usually get up every day ?
——I usually get up at ……
——What time does he /she usually go to bed ?
——He /she usually goes to bed at ……
分組，小組成員互相詢問并記錄，輪流向本組其他成員匯報，還可依此表格寫一篇短文。
這種方法既能調動全體學生參與學習活動，又能將語法教學與激發(fā)興趣和聽、說、讀、寫結合技能培養(yǎng)融合在一起，較好地體現(xiàn)了新的語法教學觀。
2、 在閱讀中進行語法教學
語法教學應與聽、說、讀、寫緊密結合。如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生會感到無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據(jù)語境歸納和總結出語法規(guī)則。例如，七年級上冊第六課Reading 就很適合學生學習動詞過去式，文章內容與學生的生活密切相關，教師可要求學生仿照此短文描述剛剛發(fā)生的'事情，提高了學生寫與讀的能力。
3、 在情景中記憶式的教學方法
教師可在某些創(chuàng)設的情景中運用傳統(tǒng)語法教學中有效的記憶語言形式的方法。教師可以精選一些包含某些語法的結構的句子，讓學生背誦和運用。但之前教師一定要記得體現(xiàn)教師的引導作用，告訴學生為什么要用doing 為什么要用to do形式，這樣，學生既能記憶一些實用的經(jīng)典句子，又能熟悉和運用某些語法形式。
例如：Seeing is believing .
To see is to believe .
It is no use crying over spilt milk .
Never put off till tomorrow what you can do today.
總之，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可采用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課程的核心理念是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展。教雖無定法，但教要得法，新時代的英語教師，在教學中要擺正語法教學的位置，精心設計教學活動，注意語法教學與其他知識的整合，使學生們更好地掌握語言基礎知識，有效地提高其語言交際能力。
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