淺析現(xiàn)行中學主要英語教學方法
一、英語教學方法研究的現(xiàn)狀
自十七世紀現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內(nèi)外出現(xiàn)了包括路子、技術(shù)、方式等在內(nèi)的多種多樣的英語教學方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應(yīng)法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結(jié)構(gòu)情景交際教學法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠"適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教"十六字教學法、交際法、折衷法等等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產(chǎn)生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養(yǎng)，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設(shè)事業(yè)的向前發(fā)展。
改革開放以來，我國英語教學的形勢發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國外一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春風，注入了活力。廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語教學的面貌為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們?yōu)楦母镩_放以來英語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國內(nèi)的外國新的教學法"團團轉(zhuǎn)"，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的多，探索與中國實際情況相結(jié)合科學運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結(jié)合實際揚棄創(chuàng)新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽視英語教學的'特殊性、階段性和目標的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區(qū)并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提供科學的指導。
二、現(xiàn)行幾種主要英語教學方法淺析
目前，我國中學英語教學使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關(guān)系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進行若干比較，以供在英語教學實踐中借鑒和運用。
（一）聽說法
第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：
1、注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機械記憶為主
2、語言學習項目不必語境化；
3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；
4、句型操練為教學中使用的主要技巧；
5、發(fā)音要求近似本族語人的標準；
6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；
7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；
8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；
9、通過教授語言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學）來掌握英語的語言系統(tǒng)；
10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；
11、以語言項目的難易來安排學習順序；
12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；
13、語言的準確性是追求的主要目標；
14、學生學習狀態(tài)被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；
15、方法機械、單調(diào)，學生易厭倦。
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七十年代產(chǎn)生于西歐，是當代社會的政治、經(jīng)濟和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來，各種專業(yè)英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養(yǎng)語言交際能力的教學方法便產(chǎn)生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：
1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習結(jié)構(gòu)；
2、語境化是教學的基本前提；
3、語言學習目標就是學會有效地進行交際；
4、句型操練屬輔助訓練手段；
5、發(fā)音以可以理解為標準；
6、依據(jù)年齡、興趣等條件，只要有助于學習者，可以解釋語法，母語在適當?shù)膱龊峡梢赃m當使用，翻譯可根據(jù)學生需要使用；
7、從開始就鼓勵交際活動；
8、如需要，讀寫可以與聽說同時進行；
9、通過交際過程或活動，學生學習英語的語言系統(tǒng)；
10、交際能力是教學所追求的最大目標；
11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學習順序；
12、考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；教師無需嚴格規(guī)定被使用的語言項目；
13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學原則和主要追求目標，準確性不是抽象的，它應(yīng)體現(xiàn)在語境之中；
14、學生學習狀態(tài)主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；
15、方法靈活多樣，有與現(xiàn)實接近的東西；學生興趣濃厚。
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由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：
1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；
2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強語言的知識性學習和訓練；
3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標側(cè)重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側(cè)重讀寫；
4、在處理整體與局部關(guān)系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；
5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象
聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學生的能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)
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