素質(zhì)教育中的英語課堂教學的方法創(chuàng)新論文
縱觀當前的英語課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足之處：
1.師生的角色轉(zhuǎn)換不夠，課堂教學結(jié)構(gòu)較為松散，師生雙邊活動和情感交流不夠，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中的主體地位沒有體現(xiàn)出來。
2.英語教學情景性設(shè)置不夠，信息量小，學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。
3.教學形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學手段未得到有效利用，學生的學習仍以任務(wù)型為主，英語學習興趣不濃。
以上情況部分制約了英語教學的發(fā)展，有違新課改下的素質(zhì)教育要求。通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學效率的重要途徑。為此，作為高中英語教育工作者，我們理應(yīng)加強學習，提高授業(yè)的本領(lǐng)，探索教學技巧，向課堂45分鐘要效益、要質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合我多年從事英語教學的經(jīng)驗和體會，談一下在推行素質(zhì)教育的形勢下，如何提高課堂效率的問題。
一、更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，從而提高課堂教學效率
當前對素質(zhì)教育影響最大的.是課堂教學中普遍存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重認識，輕情感）。為了適應(yīng)教材不斷更新的需要和新形勢、新課標要求下的素質(zhì)教育的需要，英語教師的課前備課量會相應(yīng)增加，因為學生減負就意味著教師壓力的增加。教師只有對學生愛的情感、愛的行動還遠遠不夠，還必須不斷提高自身的素質(zhì)，掌握科學育人的方法，有駕馭課堂的能力，做到精心備課，從相關(guān)的詞、句子和文化背景的講解和應(yīng)用、課文欣賞，到學生運用他們所學知識模擬實踐中遇到問題時的應(yīng)對策略等都要精心設(shè)計，使他們充分參與教學過程。只有教師認真?zhèn)湔n，提高自身的素質(zhì)，將知識爛熟于心，才能在課堂上運用自如，才能舉一反三、觸類旁通，才能讓學生樂于學習，從而提高課堂效率。
二、加強師生關(guān)系在英語教學中的民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學過程中，應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系�！币虼耍⑵降�、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的課堂學習氛圍，有助于學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情得不到激發(fā)，課堂教學中的聽、說、讀、寫能力也就不能夠得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、落實學生學習過程中教學素質(zhì)的優(yōu)化
素質(zhì)教育要以學生為中心，以學習為中心，也就是說，英語教學中的素質(zhì)教育過程實質(zhì)上是英語學習中的一個重要過程。改變傳統(tǒng)教學中的“以教論學”，即教師獨霸課堂的模式，進而采用“以學論教”，強調(diào)學生在英語學習中的自主性、主體性和參與性，教師是“主持”的模式。無論在教師備課、講解、設(shè)問過程中，還是活動、溝通和討論過程中，英語教學都要由“老師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生怎樣學”。在組織教學時，老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。充分尊重學生，適時激勵、啟發(fā)他們，調(diào)動學生學習的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。
四、創(chuàng)造條件，讓英語教學內(nèi)容情景化
著名教育學家杜威指出：“為了激發(fā)學生思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情景�！睂嵺`出真知，英語教學就是語言教學，語言源于生活，又被運用于生活實踐�，F(xiàn)代英語教學要求學生聽、說、讀、寫實際運用英語的能力得到提高，所以，教學情景化是不可忽視的教學資源。英語教學要形成適合英語學習的良好氛圍，注重激發(fā)學生的學習興趣，如，英語角、英語知識競賽，或創(chuàng)設(shè)虛擬的場景，開展形式多樣的課堂學習活動，如，每天課前5分鐘的演講、每日英語新聞聯(lián)播當天的大事或熱點話題，組織觀看英語原版電影等等，讓學生一起參與進來，在參與活動的過程中，既能培養(yǎng)學生綜合運用英語語言知識的能力，又能調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性，有利于學生的全面進步和發(fā)展。
五、在課堂提問中應(yīng)把握問什么、問誰、怎樣問三者的基本要求
實踐證明，提問是課堂教學中的一個“法寶”。提問可以讓學生了解課堂中老師所講知識的“綱”是什么，從而可以更好地掌握知識。教師講究課堂提問的藝術(shù)，運用各種方式、技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進”，既增長了知識，又開發(fā)了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨到的體驗。讓教師的“問”推動學生的“學”，真正實現(xiàn)教學相長。
六、適時引導，讓學生保持積極的學習態(tài)度，是英語學習成功的關(guān)鍵
新課程標準給現(xiàn)代英語教學提出了新的要求，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。教師應(yīng)在教學中，不斷激發(fā)或強化學生的學習理念，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的個人品格。只有使學生產(chǎn)生了學習英語的興趣，才能真正落實新課標的發(fā)展和要求。
總之，新的課程改革向廣大高中英語教師提出了挑戰(zhàn)，但也提供了機遇，挑戰(zhàn)與機遇共存。只要我們抓住機遇，知難而上，按照課程標準的要求更新觀念，加強自我修養(yǎng)，以學生為本，改變教學的方式、方法，就必然能夠跟上時代的腳步，創(chuàng)設(shè)和諧、高效的高中英語課堂。
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