淺析中學(xué)英語(yǔ)老師怎么做好課后記論文
一、問(wèn)題的提出
這樣的教后反思起不到好的總結(jié)和促進(jìn)作用。我們不妨來(lái)對(duì)比一下建議修改后的例子。建議修改例1.本堂課不太成功，沒(méi)有成功的喜悅。原因是在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后展示一些他們自己熟悉的商業(yè)廣告和公益廣告（M4U1Reading:Advertisements），相反教師自己說(shuō)得太多，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，以后要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生活動(dòng)。建議修改例2.教師要有一顆愛(ài)心。千萬(wàn)不要輕易在課堂上發(fā)脾氣。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生不能正確地拼寫(xiě)出destroyed（摧毀）這個(gè)單詞，很多學(xué)生都出現(xiàn)destoryed或者destroied兩種錯(cuò)誤拼寫(xiě)法。教師在課堂上與其生氣，不如認(rèn)真想一下，他們?yōu)槭裁磿?huì)犯這樣的錯(cuò)誤？destoryed的拼寫(xiě)錯(cuò)誤很有可能與學(xué)生掌握的單詞factory（工廠）有關(guān)。這就是思維的慣性，先前學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)以后的知識(shí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。要慢慢糾正。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣一改，教后記就與課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓人家明白在課堂發(fā)生了什么，原因如何，指出努力方向。這樣的教后記就很有借鑒意義。
（二）教后記要及時(shí)、準(zhǔn)確有些教師上完課以后，感到很累，就想坐下來(lái)喝杯水歇一歇，這是無(wú)可厚非的。但是時(shí)間長(zhǎng)了，也就忘記了寫(xiě)教后記，轉(zhuǎn)手去改作業(yè)或處理別的事情了，慢慢地就把寫(xiě)教后記一事徹底忘在腦后或者失去了激情，不想再寫(xiě)。等到有關(guān)部門(mén)要檢查教案了，才想起補(bǔ)一補(bǔ)。但當(dāng)時(shí)的情境已經(jīng)記不起來(lái)，失去了反思的激情和環(huán)境，所以只能泛泛寫(xiě)點(diǎn)東西，沒(méi)有任何價(jià)值。同時(shí)，本來(lái)應(yīng)該是教師主動(dòng)反思內(nèi)省的東西變成了被迫迎接教學(xué)檢查的行為，反思也就失去了意義。這些都是沒(méi)有及時(shí)、主動(dòng)去寫(xiě)教后記帶來(lái)的負(fù)面影響。例3.Itisimportantforsb.todosth.這個(gè)句型很有用，要讓學(xué)生多鞏固。例4.布置作業(yè)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合。我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教后記表達(dá)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是仔細(xì)看一下教師的教案可能與教學(xué)內(nèi)容不相吻合，干巴巴一句話，甚至不著邊際，沒(méi)有任何意義。這就是沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂，及時(shí)地反思總結(jié)，后來(lái)補(bǔ)救造成的結(jié)果。
�。ㄈ┙毯笥浺欣硇运伎�，不能停留在表面例5.這節(jié)課感覺(jué)自己講得太快了，學(xué)生跟不上，量太大了。成績(jī)好的還勉強(qiáng)跟得上，成績(jī)差一點(diǎn)的肯定不行。例6.今天是周一。為什么周一上課總感覺(jué)到那么累呢？學(xué)生狀態(tài)不行，教師自身感覺(jué)也不好。分析：這樣的教后記完全是停留在感性認(rèn)識(shí)階段。對(duì)于例5，如果教師能說(shuō)明這節(jié)課教師進(jìn)度快的原因，以后該怎么辦，上升到理性的思考就好了。而對(duì)于例6，思考為什么周一上課感覺(jué)學(xué)生和教師狀態(tài)都不好。教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但只是表面的論述，沒(méi)有再引發(fā)進(jìn)一步思考，如果能找到導(dǎo)致周一課堂上效果不好的原因，就進(jìn)入了反思的理性思考層面。認(rèn)真反思并思考周一師生疲勞背后的真正原因，挖掘現(xiàn)象，查找原因，正是教后記要注意解決的問(wèn)題。
�。ㄋ模┙毯笥浺朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能解決問(wèn)題絕大多數(shù)教師在寫(xiě)教后記的時(shí)候確實(shí)能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，能基本準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，其實(shí)這已經(jīng)屬于反思的初級(jí)階段。但是只提出問(wèn)題而沒(méi)有解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有借鑒意義仍然不能算是好的教后記。例7.這節(jié)課只顧著講完知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有落實(shí)到位，很多單詞只是講一遍，學(xué)生鞏固肯定不行。分析：這個(gè)教后記指出了課堂中存在的問(wèn)題，但沒(méi)有提到如何解決這些問(wèn)題，仍然屬于淺層次的教后記。建議修改如下：這節(jié)課只顧著講完知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有落實(shí)到位，很多單詞只是講一遍，學(xué)生鞏固肯定不行。聽(tīng)得懂和會(huì)做，再到做得完美是一個(gè)遙遠(yuǎn)的過(guò)程。熟能生巧，一定要學(xué)生多動(dòng)手多訓(xùn)練，才能達(dá)到知識(shí)的熟練和遷移，達(dá)到鞏固的目的。修改后的教后記既提出了問(wèn)題，又指出了問(wèn)題解決的'辦法和措施，屬于較好的教后記。
二、總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)�！�
這是美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納得出這一教師成長(zhǎng)公式。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師�！苯處熢谧约航虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只要注意觀察、勤于思考，一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的教后記。教后記是理論和實(shí)踐之間的橋梁。好的教后記對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐有重要的作用。只有當(dāng)一個(gè)教師能寫(xiě)出符合教學(xué)情況的教后記，才算把一堂課完整地結(jié)束。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)和反思結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，教師一定能不斷提升自己的教育教學(xué)水平，從感性走向理性，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，甚至專家型、學(xué)者型教師，從而實(shí)現(xiàn)讓人滿意的教師專業(yè)發(fā)展。
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