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英語專業(yè)八級改錯的技巧分享
校對與改錯是英語專業(yè)學生高年級考試（TEM-8）的第二部分。該部分采用主觀測試題型。該項目包含兩個部分：答題要求和一篇要求修改的短文。答題要求部分說明修改短文的三種方法：加入、刪去和改動某一單詞，并舉例說明。要求修改的短文長度為200字左右。短文的體裁和題材不超出學生所熟悉的范圍。短文內含10個錯誤；錯誤都出現在標有題號的行內。錯誤一般涉及單個詞；每行只出現一個錯誤。要求修改的單詞既有功能詞（如介詞、冠詞等），也有實義詞（動詞、名詞等）。錯誤既涉及句內也涉及句際。
校對與改錯部分的測試目的是檢查學生在實際語境中靈活運用語言的能力。該項目考查學生的語法和詞匯知識，但更側重評估學生的綜合語言能力。校對改錯部分要求學生在15分鐘內找出10個錯誤，并根據要求用三種方法之一改正錯誤。 這一部分要求考生掌握三種知識：
(1.)語法知識
眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學習者就很難全面、準確地以口頭或書面的形式表達思維或意念。對于把英語作為外語的學生來說，語法知識的掌握尤為重要，因為它有助于提高語言的準確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯項目的一個測試點是檢驗高年級學生語法知識的掌握程度及其運用能力。一般地說，該項目中要求改正的錯誤里包括一些語法錯誤。例如：
定語從句（1996年第三題），情態(tài)動詞（1997年第一題），冠詞（1997年第九題），介詞（1998年第四題），反身代詞（1998年第六題），等等。
校對改錯項目要求學生運用已學過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。
這里要強調的一點是，TEM-8考試的這個項目不是孤立地測試學生的語法知識；它更偏重學生運用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉化成實際能力。因此，對于學生來說，在平時一要鞏固已學過的語法知識，理清概念；二要注重提高運用語言知識解決具體問題的能力。
(2.)詞匯與搭配
校對改錯項目的另一測試點是學生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運用。比如：
外層空間應為outer space，而不是out space（1996年第 5題），做動作應為 perform an act，而不是 make an act（1997年第 8題），姿式應為posture，而不是post （1997年第10題），站起來應為 get to their feet，而不是get on their feet（1998年第 4題），等等。
詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時側重考核它們的搭配與用法。歸根結底，詞匯測試部分主要是檢驗高年級學生在詞匯方面是否達到英語專業(yè)高年級教學大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時的學習過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學生來說，平時自己在學習中要注意擴大、鞏固已有的詞匯量，這點是非常重要的。
同時，在學習、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運用詞匯的能力。
(3.)篇章結構
在第1、第2點中我們提到校對改錯項目的兩個測試點：語法和詞匯。同時我們也再三強調，這個項目盡管涉及以上兩點的評估，但它不是簡單、孤立地檢驗學生的語法詞匯知識。該項目仍著眼于語言的運用。也就是說，該項目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力。在校對改錯這個特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語境或上下文是一篇200來字的短文。這篇短文由十來個在意義上相關聯的句子構成；而需要修改的語病都出現在 這些在意義上是有機組合的句中。鑒于這個特點，學生就要從篇章結構這個角度去判斷句子的正誤。也就是說，學生要跳出單句的框架，從語段（表達一相關層次意思的句子組合）的角度來進行判斷。
從語篇角度看，校對改錯項目內的錯誤可大致分為兩類：
1）句內錯誤：一般對此類錯誤的判斷無須超越句子本身。如：
1996年試卷的第6題
water rising away from the depths of the earth during（6）
�。▌h去away）
1999年試卷的第4題
hour of hunting yields in average about 100 edible calories（4）
�。ò裪n 改成 on）
2）句際錯誤：對此類錯誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關系了。如：
1997年試卷的第5題
departure．This is what his body wants to do，therefore（5）
�。ò裻herefore 改成加but）
1999年試卷的第5題
as an hour of gathering produces 240．（5）
�。ò補s改成while）
對第二類錯誤的判斷要求學生從篇章角度出發(fā)，把文中的句子看作表達一完整意思的有機體。只有這樣，學生才能找出錯誤所在。 在歷年的考試中，學生大都能判斷出第一類錯誤，而對第二類錯誤（句際錯誤）的判斷準確率就相對較低。歷年試卷中難易度系數偏低的題目也大都為此類錯誤。因此，學生平時要加強對篇章的理解能力的訓練，了解、熟悉篇章結構的特點：語段內句子之間的關系、語段之間的關系；它們的類別；各種不同關系的表示法，等等。只有在此基礎上，學生才能靈活正確地使用語言知識，做到準確答題。
下邊我們談談怎樣解決TEM-8中的閱讀問題：
1. 找出段落的中心思想
任何閱讀材料都有主要意思，即大意(main idea)。文字材料的大意有不同的層次。一個比較長的句子可以說很多事情，但一般只有一個大意，可以用幾個詞概括；一個段落包括很多句子，但也只有一個大意，通常是段落的主題句(topic sentence)包含段落的大意。通常人們說“大意”指的是整篇材料的中心思想。 非小說體的閱讀材料通常有比較明顯的大意，其結構也比較清楚。文章的開頭部分(introduction)就比較明確地指出文章的中心思想。文章主體部分的每一段也有主題句，通常在段首或段尾。文章的結尾還要對全文作一個總的概括。為了找出段落的中心思想，讀者應該在了解上下文的基礎上，尋求作者對生活所做出的直接或間接的評論。這些評論有時作者直接說出，有時隱含在篇章中，有時通過他人說出。為了便于找出作品的中心思想，閱讀時你可以考慮以下幾個問題：
�。�1）作品是否表明了有關社會生活的某種重要的東西？它是否幫助你形成新的生活觀？
�。�2）作品是否表明了某個普遍真理？
�。�3）你同意作品的中心思想或作者的觀點嗎？
2. 如何對待閱讀中的詞匯問題
閱讀過程中不可避免地要遇到生詞。大綱中規(guī)定允許有3%的生詞，也就是說2000個詞中允許有60個左右的生詞，但一般不會有這么多的生詞。有的人一遇到生詞就停下來查字典，有的則讀完一兩頁后查字典，有的人則完全不管生詞。其實閱讀中遇到生詞只要不影響你對篇章主要意思的理解，一般應該繼續(xù)往下讀。如果生詞的確影響你對內容的理解，查字典當然是一種辦法，但很不方便，而且頻繁地查字典不僅影響閱讀速度，而且影響對文章內容的整體理解。所以在平時閱讀時，遇生詞最好的方法是通過上下文猜測。以下幾條建議可幫助你猜測詞義：
�。ǎ保┛纯瓷舷挛闹杏袥]有生詞的另一種說法，即找同義詞。有時上下文會對一個生詞作解釋，或者提供一些暗示。
�。ǎ玻┛纯瓷~在文章中的詞性，即看這個詞是名詞、動詞、形容詞、副詞或其他詞類。另外再看看這個詞在文中與哪些詞搭配使用，再根據自己的其他知識，就可以進行正確的猜測。
�。ǎ常┓治錾~的構成，尤其是詞的前綴和后綴。英語中很多詞都是加前綴或后綴變來的。比如你認識這兩個詞write和similar，根據前綴re-和后綴-ity的含義，你就可以準確地猜出rewrite和similarity這兩個詞的意思。
�。ǎ矗┛纯赐簧~是否在上下文的其他地方出現，把兩處的語境相比較，也許能更加準確地猜出詞義。
�。ǎ担┏浞掷媚汴P于所閱讀的內容已有的知識。
為了鞏固閱讀過程中的生詞，在讀完一篇后，你可以把本篇中最重要的生詞查一下字典，準確地了解這生詞在文中的意思。因為我們訓練的篇章都是大綱規(guī)定的題材，在真題中也可能會遇到這方面的文章，甚至單詞。
3. 推論出段落的隱含意思
有時，為了某種目的，作者往往不直接說出某一意思，而是含蓄地表達。這種隱含的意思有時是篇章的主要意思。所以閱讀短文經常需要推論(making inference)。有時一句話的含義需要推論，有時整個篇章的含義需要推論。以下幾條建議可以幫助你進行推論：
�。ǎ保┙Y合作者的思想觀點、寫作背景進行推論。
（２）尋找作者直接陳述的諸多事件之間的聯系。
�。ǎ常┳屑汅w會某些重要詞的含蓄意義及其感情色彩。比如politician和statesman的意思都是“政治家”，但前者有貶義的色彩，即“政客”，后者則沒有。
�。ǎ矗⿵淖髡叩恼Z氣、語調、措辭等文體特征，讀出作者的“言外之意”(reading beyond the lines)。
�。ǎ担┑贸瞿骋煌茢嗪�，盡量從上下文中尋找證據。
�。ǎ叮┏浞掷米约阂延械母鞣矫娴闹R，把文章中所述的事情和自己的閱歷或熟悉的事情聯系起來考慮。
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