小學語文課堂提問教學的思考

　　【摘 要】課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設計課堂提問，激發(fā)學生提問，合理運用時間提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

　　【關鍵詞】小學語文 教學 提問 原則

　　課堂提問是進行思維和語言訓練，培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法。古語：學起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么應怎樣培養(yǎng)提問，設計提問使教與學的雙邊活動達到一種和諧和交流狀態(tài)，提高教學效果呢，我就多年的小學語文教學體驗談談自己的幾點看法：

　　1 、課堂提問的原則

　　第一，目的性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問；第二，系統(tǒng)性原則。提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎；第三，啟發(fā)性原則。提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”；第四，趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題；第五，民主性原則。課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

　　2 、精心設計課堂問題

　　講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題這是關鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯(lián)，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應把提問設計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設之疑合理，適當、有意義、起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

　　2.1 在導入新課時設計問題。作為一名語文老師應要特別重視導入新課的藝術性，用提問的方法，造成學生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

　　2.2 抓住課文重點來設計問題。設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點。設計問題時應從教學關鍵點為線把問題串聯(lián)在主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。

　　2.3 抓住疑點來設計問題。所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義。抓住疑點來設計提問，可以幫助學生突破難點。

　　2.4 在新課結束時設計問題。在每節(jié)課結束時，我都要引導學生歸納小結，并設法留下余味，有意創(chuàng)設一個疑問，促使學生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點神奇色彩，這對學生課后預習是一種無形的推動力。

　　3 、課堂提問的方法

　　第一，漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維；第二，集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛；第三，訓練型提問。把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來，體現(xiàn)語文工具學科的特點；第四，引申型的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的'境界，從而巧設疑障，啟發(fā)思維；第五，設懸型提問。教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發(fā)學生的求知欲望；第六，曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果；第七，引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的求知欲；第八，疏導型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提問。這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

　　總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑�！眲�(chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

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