關于語文課堂的節(jié)奏與調控
語文教學面臨的時短文長問題迫使語文教師不得不經常思考這樣一個問題:如何有效地調控課堂節(jié)奏?
在中學語文教改日趨深化的今天，如何有效地調控課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學、提高教學效率，讓學生領悟并達到學以致用的日的，是語文教學亟待完成的首要任務。
下面結合自己的教學，談一點粗淺的看法。
1、依據(jù)教學目標，合理設定教學節(jié)奏。
我們上課所講的內容都應統(tǒng)領于既定的教學目標。因此，在備課階段，我們就應依據(jù)每堂課具體的教學目標和教學重難點，將所要進行的內容進行合理的安排，也就是說，講課前教師應事先設定好一個合理的結構。比如《祝福》，這篇小說的主旨是揭露封建禮教吃人的本質，筆者在備課時，就將課堂的高潮部分設定為主旨分析，具體做法是以一個導讀題串穿分析過程:是誰害死了祥林嫂。這部分講課的節(jié)奏應稍放慢，給學生思考分析的時間和小組討論的`機會；同時，教師應準確引導學生循序漸進地分析，做到慢而不松，慢而不亂。而導語和結束語則可一帶而過�，F(xiàn)在年輕教師上課喜歡把導入設計得很長或很花哨，完全沒有必 要，有時因為這樣的導語意思過深反而起不到啟下和激趣的作用。
2、通過控制導問的梯度，調整教學節(jié)奏。
我們在設計導讀題的時候，考慮到問題的梯度，問題的設計應如洋蔥的外皮一樣，各自獨立，又有著內在的聯(lián)系。高明的語文教師往往能通過有梯度的問題引導學生循序漸進地理 解課文，卓有成效地實現(xiàn)其教學目標。但是，有時我們也設計好了這樣有梯度的問題，實際教學時卻發(fā)現(xiàn)有的問題梯度過大，學生不能依據(jù)已有信息進行分析;而有的問題梯度過小，分析第一個問題能順帶著解決第二個問題。這時就要求教師隨機應變，靈活調控課堂節(jié)奏。
在教學《裝在套子里的人》一課時，事先設定了15個有梯度的問題:
l、別里科夫是一個典型的套中人，他有哪些套子。2、這些套子反映出他怎樣的性格特征。3、文題中套子包含哪些意思? 4、現(xiàn)實生活中有哪些亂子讓他驚恐不安? 5、別里科夫對漫畫為何心驚肉跳? 6、別里科夫對騎自行車怎樣看待? 7、別里科夫為何否認戀愛? 8從別里科夫與柯瓦連科的斗爭中可以看出別墅科夫是什么樣的人? 9、別里科夫總是很害怕，他怕的是什么?全城人為什么怕他? 10、為什么寫婚事? 11、別里科夫因何而死。12、結尾說生活又恢復了舊樣子有何寓意? 13、別里科夫形象的意義是什么? 14、小說的主題是什么? 15、小說用了哪些表現(xiàn)手法?而在實際教學過程中，在普通班按照這15個問題循序漸進地分析很有效;在實驗班指導學生分析時，學生在討論第4個問題時，5， 6兩題已順帶解決，就不必再提出了。由此可見，教師在教學中既要做好充分的準備，又要根據(jù)情況的變化運用教學機 智，這樣才能以教學目標總量之不變應對教學過程中之萬變，運籌帷幄，充分而有效地調控課堂的節(jié)奏。
3、通過適當?shù)剡w移整合來調控課堂節(jié)奏。
語文學科有縱覽古今的深度，有橫看中外的廣度，更有與其他任何學科知識相通相連的自由度。因此，語文教師在教授不同的篇目時，可依據(jù)篇目特點適當進行遷移訓練和初高中 知識、文言現(xiàn)代知識甚至是各學科知識的整合，并通過恰到好處的遷移整合，有效地調控課堂節(jié)奏。
比如教學《荷花淀》，分析水生嫂形象時，筆者將第l課祥林嫂的形象與之對比，并指導學生進行遷移訓練寫一個新女性，展現(xiàn)21世紀的時代風貌；教學《神奇的極光》時，指導學生查閱地理書籍，了解其他類似的現(xiàn)象，試著做實驗，培養(yǎng)動手能力，放慢節(jié)奏;教學《羅密歐與朱麗葉》時，指導學生將其與中國的《梁山伯與祝英臺》進行比較分析，通過鑒賞了解到悲劇之美中外相通。這樣的遷移拓展性知識整合，將課堂節(jié)奏調控得稍慢一些，但有效地加深了學生對課文內容的理解，培養(yǎng)了學生動手實踐的能力和理性思維的能力，可以說是一種調控課堂節(jié)奏的好方法。
調控課堂的方法有很多種，但不論采用哪種方法，都應遵循以學生為主體的教學原則，不應以教師的調控駕控課堂，而應以調控為手段，最終實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。
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