小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何突出重點(diǎn)長(zhǎng)文短教
教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生卻偷偷在看后面的課文。你說(shuō)學(xué)生不喜歡讀書(shū)吧？他卻看得饒有興趣，你說(shuō)他喜歡吧，他卻在你上課激情洋溢、唾沫橫飛的時(shí)候，表現(xiàn)得病懨懨的。
其實(shí)一篇課文，對(duì)于學(xué)生而言，他感興趣的往往是其中的形象，其中的情節(jié)，瀏覽了一篇也就大概知道個(gè)情節(jié)，可以說(shuō)學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，這主要是受”閱讀期待“的心理取向的影響，這里就涉及到一個(gè)術(shù)語(yǔ)——“閱讀期待”，它在很大程度上決定了閱讀能否進(jìn)一步深入。由于個(gè)體的差異，體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的是想通過(guò)閱讀來(lái)印證自己預(yù)想的結(jié)果，因而側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有有的則僅僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。而很少有學(xué)生主動(dòng)想通過(guò)閱讀提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
那么一篇課文僅僅是滿(mǎn)足學(xué)生這種淺顯的浮于表層的閱讀期待嗎？大量的快餐式閱讀和細(xì)嚼慢咽的精耕細(xì)作有什么差別呢？而僅僅只有二三十篇的范文到底能給學(xué)生什么？這正是我困惑的地方。
為了應(yīng)付這次論壇，我也翻閱了一些資料。其中最有感觸的是，在全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中崔巒先先生他對(duì)閱讀教學(xué)的一般模式作出的詮釋?zhuān)合仁浅踝x課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問(wèn)題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如，內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。接下來(lái)走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫(xiě)法。最后，是適度拓展。如，開(kāi)展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。
這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文老師，我發(fā)現(xiàn)該教材容量大，而時(shí)間卻有限，一星期只有7節(jié)語(yǔ)文課，課文的篇幅也較長(zhǎng)，往往讓人感到無(wú)從下手。我覺(jué)得處理這類(lèi)課文行之有效的辦法是：教師要善于克服面面俱到的弊病，對(duì)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，對(duì)一堂課的教學(xué)安排要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該是課文中最能表達(dá)作者寫(xiě)作目的之精華和表明讀寫(xiě)規(guī)律性知識(shí)的地方。對(duì)確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，非重點(diǎn)部分則以讀代講，快節(jié)奏過(guò)去。這樣不僅能做到長(zhǎng)文短教，提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生學(xué)有所得。突出教學(xué)重點(diǎn)的方法有以下幾種：
一、抓住一句一詞，串聯(lián)一篇
許多課文中都有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。這種句子容量大，常能起到提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)一段或一篇主要內(nèi)容的作用。它與全文各個(gè)部分都有內(nèi)在聯(lián)系，教師如果能將對(duì)這種重點(diǎn)句的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可以化繁為簡(jiǎn)，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。
在進(jìn)行《搭石》（人教版課標(biāo)本第七冊(cè)21課）這篇課文教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)期待著知道“什么是搭石”，讀了課文已經(jīng)了解了初步內(nèi)容，知道了這個(gè)答案，閱讀期待得到了滿(mǎn)足，這時(shí)他們往往對(duì)課文不再有積極的興趣。作為教師應(yīng)該要及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待。在課文中有這樣一句話(huà)：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教師可以利用“為什么搭石，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景呢？”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。我們提出這個(gè)問(wèn)題的目的主要是為了讓學(xué)生返回文本，從文本中找依據(jù)，給學(xué)生提供潛心會(huì)文的契機(jī)。
教學(xué)中，教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)：搭石本身就是一道風(fēng)景，在他身上演繹的鄉(xiāng)親們的美好的情感更是一道風(fēng)景。到底是景美還是情美？學(xué)生潛在的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話(huà)”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。同時(shí)使學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了新的期待，這種“對(duì)話(huà)”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話(huà)的不斷深入。
這樣一來(lái)，教學(xué)頭緒單一，教路，學(xué)路清晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)生的印象也深刻。
二、精學(xué)一段，帶動(dòng)全文
在《跨越海峽的生命橋》（人教版課標(biāo)本第七冊(cè)22課）這篇課文的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生初讀課文后要求：你可以說(shuō)說(shuō)那些地方是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。讀一段，也可以讀幾句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生初次閱讀，往往是整篇文章帶給他的閱讀感受，他往往不會(huì)去逐字逐句去品評(píng)，這時(shí)候?qū)W生的閱讀只能是無(wú)意識(shí)的，而我們教師要做的就是要讓學(xué)生自己去選取一個(gè)他們關(guān)注的對(duì)話(huà)切入點(diǎn)，當(dāng)然我們可以美其名曰：尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。
事實(shí)上，學(xué)生們會(huì)找到這些段落：如最后一段：有的學(xué)生找到最后一段“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！比绲谖宥危骸敖�(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的.骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”等等，不一而足，但我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的讓學(xué)生有所感觸的段落都指向文本所要表達(dá)的主旨。
近年來(lái)，我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀和課堂秩序。新課程的實(shí)施更使我們緊迫地感到必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
其實(shí)要說(shuō)請(qǐng)預(yù)設(shè)于生成的關(guān)系，我們可以借用如來(lái)和孫猴子那場(chǎng)斗法來(lái)形容，不管孫猴子怎樣折騰，還是沒(méi)有逃出如來(lái)的手掌心，當(dāng)然也有如來(lái)意想不到的情節(jié)，孫猴子還撒了一泡尿。
我們以上對(duì)《跨越海峽的生命橋》這篇課文得處理，有預(yù)設(shè)，有生成，有對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的尊重，如此撇開(kāi)文章原有的結(jié)構(gòu)順序，以跳躍的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，既突出讀寫(xiě)重點(diǎn)，又容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。
三、強(qiáng)化一處，輻射全文
文章中不乏感人肺腑或扣人心弦的描寫(xiě)，這些地方往往蘊(yùn)含著豐富細(xì)膩的感情，平凡而深刻的哲理，凝聚著智慧的光芒，思想的火花。教學(xué)中如果能夠圍繞這些內(nèi)容深入進(jìn)行討論，并輻射全文，就會(huì)給人一種耳目一新的感受。
《一片綠綠的爬山虎》（人教版課標(biāo)本第七冊(cè)26課）這篇課文我們就可以從描寫(xiě)爬山虎的內(nèi)容入手：
里面的爬山虎到底有什么象征意義？每個(gè)老師也許有自己的解讀，學(xué)生也有自己的解讀。我們可以認(rèn)為是葉老的人品和文品的象征；也可以認(rèn)為是“我”在葉老的激勵(lì)下影響下對(duì)文學(xué)事業(yè)充滿(mǎn)了信心。也許我們?cè)谶@里認(rèn)真的揣測(cè)，甚至因此而爭(zhēng)論不休，我們也完全可以想象到本文的該文作者肖復(fù)興先生可能就在一旁暗笑，或者蹙緊眉頭：“我也答不上這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師真會(huì)折騰人�！苯又赡軙�(huì)感嘆“誤盡蒼生是語(yǔ)文哪”。
假如只是滿(mǎn)足學(xué)生自己的淺表層次的閱讀期待，很顯然，那就決定該文本只是“隨便翻翻”，也就夠了。既然它是一篇課文，我們就得把它當(dāng)成訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的憑借。組織質(zhì)疑、討論、辯論的意義也就在此。我以為，開(kāi)展這些活動(dòng)，重要的不在“結(jié)論”，而在過(guò)程，藉以鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力，該文本的教學(xué)價(jià)值也就在這里。
閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的心智和情感對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。在這時(shí)候，文本的作者僅僅只是其中的一個(gè)個(gè)體而已。教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的環(huán)境，而不是揣摩作者真正寫(xiě)作的意圖。老師應(yīng)該引領(lǐng)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。這時(shí)候我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該自信地說(shuō)：語(yǔ)文教師的意義也就在于此。我們誤不了什么的！
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