利用學生資源優(yōu)化政治課堂的教學
利用學生資源優(yōu)化政治課堂的教學
【論文關鍵詞】學生資源特點利用
【論文摘要】新課程改革下如何有效的開發(fā)和利用學生資源對高中政治教學目標的實現(xiàn)，提高教學效果有著重要的意義。本文就學生資源的認識和利用談幾點認識。
Make the student resource to optimize the politics class teaching
【Abstract】How to develop and use the student resource effective under the new course reform is very significative for actualizing the senior politics teaching goal and the improvement of the teaching effect. In this article, the author has made a talk on her understanding to the student resource.
【Keywords】Student resourceCharacterUsing
隨著新課改的深入推進，充分挖掘和利用課程資源是一個重要課題。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也難以變成實際的教育成果。當前，尤其要強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，而在各種課程資源中，學生資源是一種重要的資源，我們要充分的認識和利用學生資源，對優(yōu)化課堂教學，更好地實現(xiàn)課程改革的目標有著極為重要的作用。下面我們就談談如何開發(fā)和利用學生資源。
1．對學生資源的理解。
1．1學生資源的內(nèi)涵。學生資源一般是指在課堂教學中來源于學生的資源，它不僅包括學生已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、情感等，還包括在課堂教學中來源于學生、通過師生互動而生成的資源。 ①豐富性，學生資源不同于一般的物質(zhì)性資源，會損耗消蝕，相反，具有生生不息，越用越豐富的特點，因為每一個學生都是鮮活的生命體，其知識、經(jīng)驗和智慧是取之不盡、用之不竭的資源庫，而且學生資源是能再生的，會隨著年齡的增長而不斷增長。
�、诙鄻有�，不同的學生成長的家庭環(huán)境不同，有著不同的性格特點、生活經(jīng)驗、思維方式等，對于教師來說，一個班級的學生就是一個豐富多彩的資源寶庫。
③潛隱性，學生作為課程資源都是潛在的，通過教師有意識地進行挖掘和利用，才能發(fā)揮其作為資源的效用。
2．學生資源在課堂教學中運用的依據(jù)。
2．1理論依據(jù)。我國著名的教育家陶行知先生認為學習過程是一種創(chuàng)造性的過程，要充分發(fā)揮學生的主體作用才能達到教育的目的。因此，教師要充分利用學生這種教學資源，讓學生成為教學活動的主體，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，而建構主義理論認為，學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗。學生學習的過程實際上是新知識與原有的`知識、經(jīng)驗進行重新組合和構建的過程，所以在教學過程中不能無視學生已有的知識、經(jīng)驗，強硬的對學生進行新知識的傳授，要根據(jù)各種教學資源進行重新的組合。
2．2現(xiàn)實依據(jù)。隨著新課改的實施，教學中越來越注重學生在學習過程中的自主性和主動性，要求教學從單純注重傳授知識轉變到引導學生學會學習、學會做人的過程，充分的發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和創(chuàng)造性，要實現(xiàn)這一目標，教師必須重視學生資源的利用。
3．學生資源開發(fā)和利用的途徑。
首先，在教學設計時要考慮學生這一課程資源。人的認識過程是一個由實踐——認識——再實踐——再認識的辨證發(fā)展過程，學生的認識活動是一條用感性認識為鋪墊，從而走上理性認識之路。教師在教學設計時，應把學生的生活經(jīng)驗作為一種資源來開發(fā)。例如，我在設計“多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，價值規(guī)律的表現(xiàn)、作用，政府職能”這些課時，要仔細考慮學生已具備的知識，積累的生活經(jīng)驗，哪些經(jīng)驗可作為本課教學的鋪墊，讓學生進行哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握。從而為學生搭建進入教材的階梯，幫助他們與教材和教師對話，使教材知識與學生原有的生活經(jīng)驗融通、整合、內(nèi)化為學生的知識。 "
其次，在教學實施中要充分利用學生這一課程資源。在備課時，教學設計是重要，但是課堂教學不是按照教學方案機械僵化地傳授知識的過程，而是根據(jù)教學過程實際情況不斷調(diào)整、完善的過程，完美的課堂教學應當是教學預設與生成的統(tǒng)一。
�、俳處熞朴趧�(chuàng)造民主、自由、和諧的課堂氛圍。在這種氛圍中，教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞中往往激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，提出許多新的見解和問題，教師要善于捕捉這些思維的火花，把它作為有價值的教學資源。
②教師要善于利用學生的錯誤資源。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源，它反映了學生的真實心理和現(xiàn)狀，包含著一定的創(chuàng)造性因素，作為教師不能簡單粗暴的對待學生的錯誤，因此不應片面地橫加指責，應給予更多寬容、接納、引導，及時捕捉、整理學生錯誤的教學價值，使它為教學和學生的發(fā)展服務。
�、劢處熞朴诶脤W生的差異性資源。學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性和差異性。不同學生由于遺傳素質(zhì)和所受環(huán)境影響的不同，在個性方面也表現(xiàn)為個性差異，如有的學生形象思維能力突出，有的學生抽象思維能力突出，有的學生表達能力強，有的學生動手能力強。把學生差異作為一種教育資源具有重要的教育教學價值，有利于多樣化、個性化人才培養(yǎng)。學生間的差異互動有利于生成合作交往、共生共長的教與學過程。教師作為學生差異資源的組織者、開發(fā)者和促進者有利于真正實現(xiàn)教學相長。樹立學生差異資源觀有利于促進每個人全面和諧發(fā)展。因此，課堂教學應卓有成效地開發(fā)和利用學生差異性資源。
�、芙處熞朴诶媒虒W過程中突發(fā)性問題。教學與演戲有著本質(zhì)的差異，演員在臺上的表演一切都必須按劇本來演，不能臨場更改，而教學中教師的教案是隨著課堂教學情況的改變而靈活更改，因此，在教學當中往往會出現(xiàn)一些突發(fā)性事件，它是教師始料不及但又是無法回避的。有的突發(fā)事件與學科教學目標關系密切，往往蘊涵著可貴的教學價值，我們可以將其作為資源加以開發(fā)利用。課堂突發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學價值，然后將可利用的突發(fā)事件及時轉化為新的資源，對教學作即興策劃和調(diào)整，創(chuàng)設新的良好的教學情境。如果教師單純?yōu)榱司S持課堂紀律，強行要求學生回到先前的教學情境中或預定的教學軌道上，則很容易激起學生的逆反心理。
4．開發(fā)和利用學生資源應注意幾個問題。
首先，教師在利用和開發(fā)學生資源的過程中必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，要全面了解自己的學生，包括學生的性格特點、知識基礎、技能技巧、個性特長等，了解學生后才能結合學生實際設計教學，對學生的各類資源亦能夠游刃有余地利用。
其次，利用學生資源要遵循選擇性原則，并非所有的學生資源都能開發(fā)和利用。對于那些易被教師處理，可以被有效利用來輔助課堂教學目標達成，能夠激發(fā)學生思維、提高能力、培養(yǎng)良好學習習慣及學習方法的良性資源，教師應及時捕捉并加以利用；對于那些不易被教師處理，直接與教學目標相�；虿焕趯W生理解，影響教學合理進程發(fā)展的不良資源，教師應慎重處理，區(qū)別對待。教師要本著有益于學生發(fā)展，適合課堂教學的要求去選擇、加工處理學生資源，切忌隨意使用，否則會弄巧成拙。
最后，利用學生資源要遵循自愿性的原則，教師在利用學生資源時一定要征得學生的同意，尊重學生的隱私。
總之，在高中思想政治課堂教學中有效開發(fā)、充分利用學生資源是當前貫徹實施新課改精神的一項有效措施。有利于增強課堂教學的針對性、生動性、靈活性，提高課堂教學質(zhì)量；更有利于學生知識建構，個性解放、全面發(fā)展。
參考文獻
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