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如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的習慣
課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生預習、讀書、思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。引導他們在實踐中主動獲取知識，培養(yǎng)能力。改變過去的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。對此，我談一下我的六提倡看法：
一、提倡課前預習，創(chuàng)造自主學習的條件
葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按教師提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
二、提倡明確目標，激發(fā)學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《賣油翁》時，在上課之前我興奮地說：“昨天大家預習了《賣油翁》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。有的同學說：“我學到了熟能生巧的道理”，“人物心理活動和動作描寫得特別精彩”……我趁機說：“那就請同學們想想，這篇課文，你最想學習的是什么？你想用什么方法學習？……”同學們聯(lián)系自己的感受，定下自學的目標與方法。我即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
三、提倡學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)學生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學生自主探索的學習。如我在教《誰是最可愛的人》時，學生提問“馬玉祥為什么去冒險救朝鮮小孩？”“他們這樣做不覺得苦嗎？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告訴我們什么？”……這一系列問題，我都不急于解答，而是讓學生互相議論，自主探索解決。這種教學既提高了學生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學習的習慣。
四、提倡多讀品味，自主感悟文本
古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，速度快慢適當�，F(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，我還不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。
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五、提倡討論交流，分小組合作學習
明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺�！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學《散步》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟文章所要表達的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪個段落？為什么？”進行合作學習，有的小組認為第四段寫的好，因為他寫出了對春天的生機盎然，在全文起過渡作用；有的小組認為第七段寫的好，因為寫出了對春景的向往，與前文相照應，起襯托作用；有的小組認為最后一段寫的好，這樣寫意義深遠……學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了對課文的理解，自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。
六、提倡激勵評價，樹立堅定學習的自信心
在教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：我對學生朗讀的評價，不是采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字�！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的�！碑攲W生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲望自然被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，能夠參與學習活動，成為學習的主體。這樣將學生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學生在動口動腦的言語實踐中學習語文。讓語文真正走進學生的生活世界、認識世界和情感世界。
總之，自主學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式。讓學生養(yǎng)成自主學習習慣能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學生進行自主學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)生命的活力。
如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的習慣 [篇2]
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”因此，我覺得在低年級語文教學中有必要進行各種自主性學習。于是，我對課堂教學進行精心設計，通過組織有效的教學活動充分調(diào)動學生學習的主動性，達到有效促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力的目的。蘇教版的語文教材比以往的教材更具語文性、兒童性、學習性、獨創(chuàng)性、整合性。特別是兒童性，在教材的選文和教材的呈現(xiàn)方式中都非常突出注意從兒童的生活出發(fā)選文，以兒童的視角認識周圍的社會和大自然，激發(fā)他們的學習興趣。下面談談本人在低年級語文教學實踐中的幾點做法。
小學生尤其是低年級學生意志力差，隨著每天一成不變的按部就班的上課、
下課、放學，原有的積極性就蕩然無存了，表現(xiàn)在課堂上，就是注意力分散、情緒下降，甚至高小動作、說話，對孩子們來說，是極為不利的。因此，語文課堂教學改革，從學生自主學習抓起，是十分必要的。在教學中，教師的職責就是營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。教師要善于激活學生原有的知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。那么，作為教師又如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學習的主動性。
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)，是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習，興趣非常重要。有了興趣，自然而然就會逐漸產(chǎn)生主動學習的意識，興趣是學習的動力。教師應該激發(fā)兒童學習興趣，提高他們自主學習的自信心。創(chuàng)設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。
1．自己能讀懂
低年級語文教材的特點是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，在教學中，我要求學生自己去讀課文，問他們從課文中能讀懂什么，讓他們用自己的話說出課文的內(nèi)容。以課文《小雨點》為例，給學生充分的時間，要求學生讀通課文。在學生讀課文的時候，我就在他們中間轉(zhuǎn)，使他們感到老師就在身邊關心著他們的學習，對他們能學懂什么感到很好奇，也正在和他們一起參與學習的過程并充滿了期待。在學生讀通的基礎上，再要求學生思考，讀完了課文知道了什么。學生在充分地自己學習后，給學生適當?shù)姆答�。學生基本上能把課文的內(nèi)容說出，例“池塘水面平靜，雨點落在池塘里就似乎躺在里面睡覺……”雖然他們只是把課文中的話重復了一遍，但這一重復，卻足以看出學生在主動地學習課文，他們的學習是真正有效的學習。
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2．說一說。
學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，教師可適當指導學生根據(jù)課文內(nèi)容說一說，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《蠶姑娘》一課，教師引導學生看圖講述“蠶寶寶變成蛾姑娘”的經(jīng)過。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞著（蠶姑娘）又黑又小→又黃又瘦→又白又嫩→又白又胖→蓋了房→繭子開窗（成了蛾姑娘）。這樣的說話訓練，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態(tài)度。
3．演一演。
組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《臺灣的蝴蝶谷》這一課第二段寫到：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶（）過花叢，（）過小溪，（ ）到山谷里來聚會。通過讓學生“填一填、比一比”把所填的字都換成“飛”，體會文中“穿、越、趕”詞語運用得是如何巧妙，然后，讓學生“演一演”，邊讀邊演，感受小蝴蝶飛行的樂趣，品位作者用詞的生動，感悟語言的美。
4．畫一畫。
教師要緊扣課文內(nèi)容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如《懷素寫字》一文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮刻苦練字的故事，教學中，讓學生在自主讀文中自然而然理解課文，培養(yǎng)良好的讀書寫字習慣，為了突出這一個性特征，教師應指導學生畫出“先看清字的形狀，再記住字的筆順，一筆一畫照著寫”等詞語，體會懷素寫字非常認真，結(jié)合第三自然段“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了�！笔箖和靼拙氉忠霉�、要刻苦的道理。學生在學完課文或閱讀完一篇課外的小短文后，引導學生根據(jù)課文或課外小短文的學習進行一個展示。這個過程，不但可以讓他們感受學習的樂趣，同時，也讓他們有了一個課后交流的平臺。
蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱情的、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！睘榇耍覀兘處煈局选巴そo學生，把自主給學生”的精神，設計情感氛圍情境，就是加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氣氛；控制教材中的情感因素，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，以情顯“形”，引起學生的強烈共鳴。有了情感才會滋長學習的興趣，形成學習動機，直接推動其主動積極地學習。
二、增強學生參與能力，體現(xiàn)學習的主體性。
課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。在教學過程中，我們一定要把學習的主動權交給學生，利用一切可利用的時間和空間，加強學生自主實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。比如培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息的能力等等。例如在教學《美麗的丹頂鶴》時，就讓學生課前搜集關于丹頂鶴的資料，上課時向大家介紹，這比教師一人獨占課堂，滔滔不絕地演講要好，也有利于學生在課外閱讀實踐中不斷提高搜集和處理信息的能力。怎樣提高學生的自主學習能力呢？有以下兩點建議：
1．培養(yǎng)低年級學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質(zhì)疑。要求低年級學生進行預習，有這樣幾步：圈生字、畫詞語、標段落、讀課文、做記號。
2．提供自主閱讀的時間和空間，啟發(fā)學生課內(nèi)質(zhì)疑，自主釋疑。在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質(zhì)疑，這時的質(zhì)疑，就是有的放矢。第一課時，在學生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學生質(zhì)疑。在課內(nèi)質(zhì)疑，還可以在學習一部分課文內(nèi)容后，進行質(zhì)疑。例如，教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，可以在學習一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導學生說一說，學到這里，你還想知道什么？學生會問，為什么會有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會問，為什么我們這里沒有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學生帶著自己的問題去讀書，獨立尋找答案。對這樣有一定難度的問題，可以讓學生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。
3．小學生的認知特點具有相當?shù)闹庇^性，因此，在教學中教師應讓學生多動手，主動參與學習研究的全過程。在語文教學中，引導學生動手操作的主要方法有：（1）讓學生擺弄學具，試做實驗。（2）讓學生剪剪貼貼，拼拼畫畫。（3）讓學生學做小演員，使學生在看、演、評的過程中理解內(nèi)容、學習語言、開拓思維。尤其是低年級教材中童話題材較多，其內(nèi)容生動有趣、語言淺顯活潑，很適宜兒童表演。
4．掌握學法，提高運用能力——讓學生學會學習。
掌握學習方法實質(zhì)是學會學習。把學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，主要做法是：先放后扶、立足過程、強調(diào)遷移，就是先放手讓學生自己憑借舊知摸索新知、探索方法，在嘗試中得到領悟；當學生對學習方法能意會卻不能言傳時，教師適時點撥，幫助學生將實踐領悟到的方法加以歸納，形成規(guī)律性的知識，并在新的實踐過程中加以鞏固。這樣，在試做的過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。
三、評價學生學習活動，激勵學習的積極性
及時評價、反饋學生的學習活動，是提高其參與能力的有效途徑。就是要求教師及時、正確地對學生的學習結(jié)果及其參與行為進行反饋評價，檢查其學習狀況，及時矯正錯誤，鞏固知識，強化其參與意識，激勵學習的積極性。
1．鼓勵創(chuàng)新，正面肯定，使學生從中獲得積極的情感體驗。
變傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學為寬松的、和諧的課堂教學狀態(tài)，師生之間關系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學生可與教師爭論問題，教師鼓勵學生發(fā)表獨特見解，正面肯定，使學生從中獲得積極的情感體驗。
2．尊重個性，因人施評，從學生實際出發(fā)培養(yǎng)學生的自尊心、自信心。
不同年齡的學生，具有不同的特點，其學習能力也有差異。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學生實際，因人施評，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。
3．評價與點撥結(jié)合，提高學生的學習效果。
評價與點撥結(jié)合，學生在學習過程中，知識的落實、方法的掌握與否才能及時得到肯定和糾正，才能使學生正確、有效地學會知識，更好地參與到教學中去。
4．使學生成為評價者，促進學生的參與意識。
語言是思維的外殼，要說就得先想。教師可抓住時機，因勢利導。交流時，讓學生暢所欲言，各抒己見，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過學生相互的議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與共同合作解決問題的意識。種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵，肯定；對攝取信息能力弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，我們教師應本著把“童趣給學生，把自主給學生”的精神，讓孩子在主動參與，樂于探究，在新課程的語文空間里美好地學習著。只要我們以充分相信學生、尊重學生為前提，努力營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，給學生一個展示的舞臺，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
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