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在小學數學中如何培養(yǎng)孩子提問
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，從而標志著科學的真正進步。”《數學課程標準》特別強調對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它在總目標中指出：“逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題�！迸囵B(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。那么，小學數學課堂中如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者結合多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面著手。
一、 民主的課堂，使學生敢于提問
在數學課堂中，教師應該創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學生的人格，保護學生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導，多給他們一些幫助。一旦教師成為學生心靈與學習的支撐者，讓學生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發(fā)。對數學有興趣的會越學越帶勁，興趣盎然，敢問新路；對數學興趣不大的也會柳暗花明，請隨日增，敢于嘗試�？梢哉f，民主的課堂，平等的關系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵是學生敢于提問的前提。
二、巧妙的設計，使學生便于提問
學生敢于提問了，并不代表學生在數學課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應認真思考，巧妙設計，為學生創(chuàng)造一切可提問的機會。
1、預習中的思考。在教學新知前，布置學生預習將要上的內容，并至少要提出一個與內容相聯系的問題。上課伊始，教師檢查預習情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《三角形面積的計算》時，教師可布置學生先復習平行四邊形面積的推導過程和計算公式，再預習三角形面積的計算，你能發(fā)現什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉化成其他的圖形嗎？等等。
2、揭示課題后提問。課題其實就是學習的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣一問激起學生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。
3、自學例題時提問。數學思維通過例題來演繹。數學不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學《分數的初步認識》時，可采取先學后教的方法，讓學生自學例題提出不懂的問題，有的學生可能會提出：一個物體怎么分一定是平均分的呢？通過問題展開
討論、思考，并由此獲取新知。這種學習應該是深刻而有效的。
4、在練習中提問。在學生做練習時，教師也不應該是平均用力，要讓學生提出練習中的難點。這樣教師就可以有針對性的訓練。
5、課堂總結時提問。教師做課堂總結時，要習慣性地留下點時間，讓學生把今天所學看看、想想，提出對本課內容還存在的疑點。
三、適時的指導，使學生善于提問
學生有機會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內容聯系不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善于提有價值的問題。
1、示范引導。在教學中要有意識地讓學生注意老師如何根據內容來提問的，教學生發(fā)現問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計算題后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創(chuàng)造性地提問。
2、提問時機。漫無邊際的提問，不看時機的提問有時會擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經常引導學生在知識的結構上提問，在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問等。例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法要先通分再計算呢？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問
題，這是學會提問的關鍵。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現，逐漸學會提問。
四、積極的評價，使學生樂于提問
任何一種良好習慣的形成，除了堅持不懈地引導，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發(fā)起強烈的自信心和進取心。因此，教師的評價語言對學生是一種動力，切不可小覷。在日常教學中，教授習慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應該是當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激勵學生不斷探索。
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總之，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
在小學數學中如何培養(yǎng)孩子提問 [篇2]
新課程倡導的課堂評價視角不僅關注教師,更關注學生“以學論教”,關注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現,特別關注學生課堂上的學習狀態(tài),使學生學會自主學習,善于發(fā)現、提出和解決問題,從而有所感悟,有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師,我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力,作為基礎教學中的基礎學科——小學數學教學,培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務是讓學生盡量提出多種設想,充分假設,沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結合小學數學教學的實踐,就小學數學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
一、培養(yǎng)小學生的問題意識
偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要�！钡拇_,提出一個問題,特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣,而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力,提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前,小學數學課堂教學中有大多數老師上課的特點是:老師不斷地提出問題,學生就忙于應付,重視結論輕視過程;教學的過程,是一個解決問題的過程,只關注解決老師提出的問題,那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考,就不會用疑問的眼光去觀察世界,就不會有創(chuàng)造性。因此,我們應給學生創(chuàng)造問題意識,培養(yǎng)他們的問題意識。首先,老師應使學生明白“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”的道理。其次,老師要鼓勵學生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題。同時,老師對學生提出的問題要給予恰當的評價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題,首先應稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的
同學不嘲笑、諷刺,而應耐心引導;對于提出好問題的同學,應鼓勵其進一步摸索,大膽創(chuàng)新。
二、引導小學生發(fā)現問題、提出問題
古人云:“疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進”教師在課堂教學中應“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念,培養(yǎng)學生必須獨立思考,必須主動發(fā)現,必須在如此的思考和發(fā)現中快速搜索并生成應于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中,老師應隨時自然地進行“心理換位”,可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據教材設計一些問題來提問,給學生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數學概念的內涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形,是學好小學數學的基礎和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練,重心逐步轉向學生,讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后,,有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學習數學的一個方面,但單純做題,既不思考,也不提問,效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”,“當你有目的地向自己提出問題時,也就變成你的問題”,而“假使你能適當地應用這些問句和提示來問你自己,它們可以幫助你解決你的問題”。根據波利亞的解題表,我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關系?(4)可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結果嗎?(11)能否用不同方法得出結果?在教學中我經常按這些問題向學生發(fā)問,因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答,這樣大大提高了解題的能力,也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數學思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數學模型?可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的,學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中,剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉,許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的,此時我告訴大家能否動手畫一畫,剪一剪,很快就找出幾種不同的方法。
4從實際生活中提出問題
在日常生活和生產中,不少現象與數學相關,引導學生用數學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現象,然后概括成數學問題。如生活中儲蓄的利率問題,物價的折扣問題,生活中的繳費問題,生產中的成本問題等等。在平時結合所教內容,滲透應用題的教學,并收集一些生活中的問題加以分析解決,給學生以示范作用。
3、創(chuàng)設問題情景,營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內,教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、親身體驗,讓學生在實踐中產生問題。如在學習確定起跑線前,讓學生親自實踐每一道的起跑點不同,使他在實踐中產生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設問題情景,營造一種問題的氛圍,讓學生多問幾個“為什么?”,充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現了筆誤或者知識性錯誤,一旦發(fā)現,不要立即向學生聲明,更不要隱瞞,要讓學生分析有沒有問題,鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣,他們才會不斷地提出問題,他們提問題的能力才會越來越強,提出的問題的質量越來越高。
總之,在教學中,培養(yǎng)小學生提出問題的能力,不但能增強學生的學習興趣,還能提高課堂效率,讓學生終身受益。當然,要提高學生的提出問題的能力,教師要處處注意引導,強化提出問題的意識,并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會,讓學生在數學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
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