- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)學(xué)生從提問中獲取智慧
“學(xué)問，學(xué)問 ；要學(xué)就要問。”“有問才有思，有思才有學(xué)�！睂W(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。記得每個人在孩提時代，總愛刨根問底地說：“為什么”。但是如今在化學(xué)課堂上更多的是操作，機械模仿的成分占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，靈活應(yīng)變的問答練習(xí)相對薄弱些。
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”化學(xué)課堂怎樣通過靈活的問題來激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生更加積極地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動求索者呢？
通俗普遍的教師提問，就是以師問生答為主要形式的教學(xué)形式。教師提問的過程就是教給學(xué)生提出方法的過程。學(xué)生對問題的思考解答是對思維能力的訓(xùn)練，問題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。教師的課堂提問要注意以下幾點：
“良好的開端等于成功的一半。”承上啟下就是在新課的開端，先溫故已學(xué)過的知識，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識銜接起來，從而達到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計一些利于集中學(xué)生注意力的問題，俄-國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來�！弊⒁�，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件，在新課的開端用問題來引起學(xué)生的注意力。
如：第三單元課題1講到了原子的結(jié)構(gòu)，有誰還記得原子的構(gòu)成？有學(xué)生們回憶得出原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，那么有誰能形象的回憶出原子內(nèi)部原子核和核外電子的空間結(jié)構(gòu)？同學(xué)開始嘰嘰喳喳的討論，有的同學(xué)就想到了老師講過如果原子是地球，那么原子核就像一個足球，只占據(jù)原子的極小的空間，那么原子核外的空間都留給了誰呢？同學(xué)們異口同聲的回答是“電子” ，那么今天我們就來學(xué)習(xí)核外電子的運動規(guī)律。這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識之間的聯(lián)系，從而更生動地“溫故知新”，更積極地走進課堂。
課堂提問是為達到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師設(shè)計的問題構(gòu)思要達到預(yù)期的效果。如認知目標(biāo)是通過問題讓學(xué)生掌握和鞏固語言知識點，能力目標(biāo)是通過這些問題將提高學(xué)生的哪些能力，情感目標(biāo)是通過這些問題能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望等。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！�
《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！敝v的就是：教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的心理因素，提出符合學(xué)生認知水平的問題。由于小學(xué)生的英語知識容量較小，如果教師提出過于深奧的難題，他們只會無言以對。教師在提問時應(yīng)該遵照由易到難、循序漸進、層層深入的原則。
俗話說：“尺有所長，寸有所短”，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出靈活多樣的問題。教師設(shè)計的問題要能夠注意難易搭配，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有話可說，遵照因材施教的原則，讓每個學(xué)生都積極投入到問題中去，絕不能讓一小部分后進生成為“旁觀者”。
課堂教學(xué)的容量是有限的，如果教師給學(xué)生留一些疑點，留待他們課后進行探討，會給他們較多摸索的機會。因此，教師可以在下課前提出一些有探究價值的問題，這樣做，有利于提高學(xué)生分析問題、查找資料、探究答案的能力。這樣化學(xué)學(xué)習(xí)就很自然地延伸到課后，使每個學(xué)生都有探索的機會，從而使問題得到較為具體、妥善的解決。
可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)范疇內(nèi)的一種全新發(fā)展觀念，也是21世紀(jì)最為流行的術(shù)語之一。讓可持續(xù)發(fā)展的過程在一個無限長的時期內(nèi)，通過適當(dāng)?shù)呐�，永遠保持下去，并且“系統(tǒng)的內(nèi)外不僅沒有數(shù)量和質(zhì)量的衰減，甚至還可以有所提高。”在我國課程改革的不斷深入的趨勢下，可持續(xù)發(fā)展的理論引入到教育領(lǐng)域已成為必然。所謂學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是指通過學(xué)校學(xué)習(xí)，習(xí)得文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，不斷提高全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
師問生答是通俗普遍的課堂問答方式，一貫以來，教師注重教學(xué)生如何回答問題，而
很少教他們?nèi)绾翁岢鰡栴}。其實，開放的社會越來越需要大批勇于提出問題的開拓型人才。只有能夠積極提出有意義的問題，然后努力探索、尋找答案，才是真正具有創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，這樣的人才能真正造福于社會。教師應(yīng)通過這種新型開放的問答方式，把學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置，讓學(xué)生由生疑、質(zhì)疑，再到思疑、解疑，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能充分展示學(xué)生的聰明才智，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。
學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)要注意以下幾點：
《如何培養(yǎng)學(xué)生從提問中獲取智慧》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
第一．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在英語課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系；營造氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；及時鼓勵，增強學(xué)生提問的勇氣；促進互幫互助，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。
第二．指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法就是一把扎實的梯子，能讓學(xué)生一步一個腳印，扎實地勇攀知識的頂峰。如果學(xué)生不懂如何質(zhì)疑的方法，他們就無從下手，怎能質(zhì)疑？
第三．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。俗話說得好：“習(xí)慣成自然�！睂W(xué)生積極回答教師的問題并主動地質(zhì)疑，長此以往，形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，就能更有效地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。“腦子越用越活，腦子不用要生銹�！贝笕藗兛偸怯眠@句話來教育孩子。細細品味，其實它很有道理呀！腦子多動動，問題多提提，孩子們一定會養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，智慧將越來越豐富。習(xí)慣的培養(yǎng)乃是“水滴石穿”之功，“十年樹木，百年樹人”教師們執(zhí)著有效的努力，一定會讓學(xué)生成為質(zhì)疑的高手。
教師在課堂上貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，組織學(xué)生進行相互問答，此時學(xué)生是問答的積極活動者，教師只是問答活動的組織者、參謀者，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進行問答活動。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題，就是將化學(xué)知識點設(shè)計成問題，并在學(xué)生之間開展相互問答,培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力。
古人云:“學(xué)貴多疑”�！靶∫蓜t小進，大疑則大進步”�！安粚W(xué)不成，不問不知”。有疑好問，通過思考解決了問題就前進一步。思源于疑，激疑是一種教學(xué)藝術(shù)，宋代教育家說過：、“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！苯處熞ㄟ^巧妙的
激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于學(xué)生的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生開展相互討論，如果問題確實難度較大、學(xué)生不能得出正確答案，教師可以作適當(dāng)?shù)奶崾静⒌贸稣_答案。
如何評價學(xué)生的問答也是一門高深的藝術(shù)，如今的學(xué)生都是非常大膽、有主見的，必須改革過去“一言堂”、教師說了算的局面，形成師生“群言堂”的氛圍。豐富課堂評價方式，使每個學(xué)生擁有開口提問、開口回答、開口評價的權(quán)利。主要的評價方式有：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。
教師對學(xué)生答題的評價是也是一種思維方式的傳授，教師合理正確的評價，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自信心。
教師對于學(xué)生點滴的愛表現(xiàn)在對學(xué)生及時的鼓勵，“良言一句暖人心�！苯處熞梅e極的態(tài)度對待學(xué)生的問答，感染學(xué)生，夸張式的表揚、熱心的支持和幫助，可以把學(xué)生引向問題深處，使學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)。
新課程理念指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、注重反思與建構(gòu)的過程。教師及時點出學(xué)生問答中的不足之處，促進學(xué)生進行反思，學(xué)生主動對問題進行歸因分析的過程，也是對問題及解決問題的經(jīng)過進行全面考察、分析與思考的過程。只有在反思的過程中，學(xué)生才能考慮到究竟是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)錯點、誤點或盲點，并追根求源。對于學(xué)生的問答，不管對錯與否、不管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，都應(yīng)該給予客觀公正的評價，特別是對于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，不能因為答錯題而奚落、指責(zé)，應(yīng)該用積極正確的方式加以對待，使他們樹立學(xué)好英語的信心，教師特別要注意評價的技巧，在教學(xué)中要積極發(fā)揮民主的作風(fēng)，肯定他們進行問答的勇氣，教給他們提高問答正確率的方法，是他們能有積極的改進，使他們擁有“下次我一定做得更好的信心�！�
學(xué)生自評，就是學(xué)生自己給自己打分，進行自我評價。通過自評，可以看出學(xué)生自己的能力，更能看出學(xué)生對自己的態(tài)度。教師教給學(xué)生正確的自評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有章可循。如果學(xué)生自評分數(shù)過高，說明他自我感覺太好，對自己要求不高，有驕傲自大的情緒。如
果學(xué)生自評分數(shù)過低，說明他缺乏信心，對自己的問答沒有足夠的把握。教師在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，進行最后的點評，使學(xué)生能實事求是地對待自己的問答，今后能更好地把握評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，進一步明確如何進行正確的問答和評價，促進學(xué)習(xí)的進步。
【如何培養(yǎng)學(xué)生從提問中獲取智慧】相關(guān)文章：
在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣11-23
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力11-16
論生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力11-23
在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)孩子提問11-23
小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力11-23
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力11-23