- 相關推薦
如何在低年級教學中培養(yǎng)學生的反思習慣
低年級學生具有天真、活潑的心理特點，但是他們的自制能力較差，好動，注意力不集中，在做題中一種錯誤總是重復發(fā)生。所以我覺得培養(yǎng)低年級學生的反思學習習慣很有必要。反思學習是一種培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)撃艿膶W習方式，是一個能動、審慎的認知加工過程。所謂的反思就是學生認知從最初對知識的復制、拷貝到具有個性化的認識、思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果。反思，可以使學生從旁觀者成為參與者，使學生從自身的生活、學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。那么如何培養(yǎng)低年級學生的反思習慣呢？下面談談我自己的看法。
一、從日常生活經(jīng)驗入手，培養(yǎng)學生的反思意識。
低年級學生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識和能力是比較困難的。皮亞杰認為：“一切認識在初級水平都是從經(jīng)驗開始的�！毙W生尤其是低年級學生的數(shù)學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。我們在教學中常試圖以形式化、嚴謹性來規(guī)范學生的思維，實際效果并不佳，學生根本不買你的賬，以自己的方法為最佳，以自己“發(fā)明”的方法為快樂。這是二年級課堂練習中的一道填空題：在括號里填上合適的單位名稱：一個條鯽魚重約1（ ），在改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學填寫的單位是“克”，而且不是少數(shù)。當時我不假思索地將這樣的答案判為錯：一條鯽魚怎么可能只有1克呢？作業(yè)本發(fā)下去后，我問了幾個做錯的學生是怎樣想的！他們覺得1千克比較重，平時吃魚的時候并沒有覺得有那么重，所以就選了克。確實平時吃的魚我們都是除去了魚鱗和內(nèi)臟，而且一般都是切成塊吃的，因而魚給人的感覺并沒有那么重。所以我沒有貿(mào)然地去否定他們。第二天，我從食堂借來一條新買的鯽魚讓一些學生掂一掂，孩子們的困惑也便迎刃而解了�！稊�(shù)學課程標準》中提出的目標是學生在學段末最終應達到的目標。而學生對相應知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數(shù)學認知規(guī)律。教學中不能拔苗助長、急于求成，不應追求知識的一步到位，否則學生本應具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。
二、從多方面培養(yǎng)學生的反思習慣
英國著名哲學家培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。反思習慣對學生的數(shù)學成績有很大的影響，成績較高的學生反思習慣要好于成績較低的。學生良好的反思習慣的形成，有賴于教師為其反思提供時空，并進行及時的指導。具體可以從以下3方面入手：1、在課堂上進行回顧反思方
法的指導。在課堂上盡可能給學生提出回顧反思的問題，給時間讓學生進行反思，并對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高題后反思的能力和自覺性。2、引導學生學前反思。我們要教會學生學習之前怎樣反思。不僅反思上節(jié)課所學的內(nèi)容，熟悉知識點，而且要特別注意發(fā)掘課堂學習中涉及了哪些數(shù)學的思想方法，這些思想方法是如何運用的，運用的過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其它情況下運用過，現(xiàn)在的運用和過去的運用有何聯(lián)系、有何差異，是否有規(guī)律性的東西。3、引導學生學習中反思。在這個過程中我們不僅要教會學生反思練習題所用到的知識，方法，各個題目間的聯(lián)系，與上課內(nèi)容的聯(lián)系，還要教會學生反思自己的解題思想是否正確，碰到困難時分析問題到底出在那里，有沒有更好的解題方法。
三、在多種形式的反思中，鞏固學生反思習慣
低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗，他們對于一些良好的行為習慣具有很嚴重的遺忘性，而反思習慣的培養(yǎng)不容易，因此為了鞏固學生的反思習慣，我一般從以下幾點著手：
（1）、新課結束后進行反思。一節(jié)新課結束后，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學習結果。反思時，學生可自我提問：①這節(jié)課我學到了什么？重點、難點是什么？②我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？
（2）、做錯題后進行反思。在平時教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生就同一種類型的數(shù)學問題，做了多次后，還是經(jīng)常出錯。原因是學生習慣于做完題就了事，并不會主動考慮應用數(shù)學知識解決問題時，對解題方法、解題中反映出的數(shù)學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣。因此，每次做錯題后，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因后掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發(fā)生。引導學生對錯題及時認真反思，養(yǎng)成習慣，這種習慣會比反復做題更為重要。
（3）、建立成長記錄袋進行反思�！稊�(shù)學課程標準》在評價建議中指出：“學生可以通過自己的成長記錄袋，反思自己的數(shù)學學習情況和成長的歷程�！币虼�，在教學中教師要幫助學生建立成長記錄袋，從中培養(yǎng)學生的數(shù)學反思習慣。袋中可以收錄以下內(nèi)容：最滿意的作業(yè)；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學問題；解決某些問題的策略；數(shù)學小論文；解決問題的反思等等。教師要引導學生結合成長記錄袋適時反思自己的成長情況：如實現(xiàn)了哪些學習目標，獲得了哪些進步，還需要哪些方面進行努力？并組織學生在班上開展自評和互評。
《如何在低年級教學中培養(yǎng)學生的反思習慣》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
反思習慣的培養(yǎng)是數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容之一，通過長時間的培養(yǎng)和訓練，能使學生的思維有序化、條理化，更有利于促進學生數(shù)學綜合能力的進一步提高。由此可見培養(yǎng)低年級學生的反思習慣意義重大！
如何在低年級教學中培養(yǎng)學生的反思習慣 [篇2]
在小學低年級數(shù)學教學實踐中，我體會到如何提高學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的反思學習習慣，是提高教學質(zhì)量、減輕學生學習負擔的有效方法。美籍數(shù)學教育家波利亞指出：通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的過程，學生們可以鞏固他的知識和發(fā)展他們的解題能力。說的就是反思在數(shù)學教學過程中的重要地位和作用。
小學生的數(shù)學反思是指學生在數(shù)學學習中對數(shù)學認知過程的自我意識、自我監(jiān)控的能力，它對數(shù)學認知過程起指導、支配、決策、監(jiān)控作用。在平時的教學過程中，通過教師有意識的引導，使小學生養(yǎng)成良好的反思學習習慣，積累正確的成功經(jīng)驗，這對于強化小學生準確、有效的掌握新知識點，常常有事半功倍的作用。如何在教學中培養(yǎng)學生的反思習慣呢？結合教學實踐，談談自己的一些體會：
一、在課堂教學中，選擇最佳時機，讓學生及時反思
曹才翰先生認為“培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法”。而低年級學生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識和能力比較困難。正因如此，教師選擇最佳反思時機就顯得很重要。
剛開始，我總是在一節(jié)課結束后讓學生回憶這節(jié)課有什么收獲，自己表現(xiàn)如何。后來發(fā)現(xiàn)，這樣學生對課堂中所學知識、出現(xiàn)的問題已經(jīng)遺忘。于是，我開始嘗試在課中隨教學環(huán)節(jié)的層層展開，隨時組織學生進行反思。這種反思由于時機準確，效果明顯改善。
例如:在學習“比高矮”時，我請兩個差不多高的學生上臺，然后問大家：“他們誰高誰矮”？學生們的興趣一下子就被調(diào)動起來，隨即就出現(xiàn)了不同意見，我趁熱打鐵：“怎么才能知道他們誰高誰矮呢？快想想辦法�！遍_始學生都想到用尺子量，我很高興地給予肯定：“真是個好辦法，不過現(xiàn)在這里沒有尺子�。 睂W生接著說：“那就讓兩個人站在一起比一比。”我皺皺眉頭：“怎么站�。俊边@時，有學生講：“背對背�！薄昂茫@樣可以比了嗎？”我按照他們的說法，讓兩個學生背對背，但讓其中一人稍彎著腰�？吹竭@兒，有學生立刻喊：“不行，還要站直�！蔽医又鴨枺骸斑�有別的要求嗎？”并讓其中一人站到講臺下面。這時，學生們個個搖頭擺手：“不公平，兩個人站的地方要一樣高�！庇谑恰氨雀甙钡姆椒ㄔ趯W生們的游戲中被強化了，在學生的參與中逐漸明晰、完整、準確了。這時，我沒有進入到下一個環(huán)節(jié)的教學，而是讓學生想一想剛剛講的方法，然后再提問：“現(xiàn)在誰能從頭到尾講一講怎樣比高矮啊！”大部分學生都能頭頭是道的講出比高矮的基本條件和方法了。由于學生剛剛參與完這樣的教學活動，印象十分清晰，所以這時的反思也能做到準確、有時效性。
二、創(chuàng)建適當情景，引導學生自主反思
對于學生而言，數(shù)學知識的學習和掌握往往是從學生自身經(jīng)驗的基礎上提高和豐富的。如果教師忽視或回避學生這種客觀存在的認知基礎，而以整齊劃一的方式去進行課堂教學，那樣學生的學習個性將會受到壓抑，學生的創(chuàng)新精神也會受到挫傷。而在課堂教學中，教師能夠創(chuàng)建適當?shù)那榫�，結合新知識點的學習，不時引發(fā)學生進行基于自身認知背景的反思，不但可以促進新知建構的有效實現(xiàn)，而且能在一定程度上張揚學生的學習個性，使學生的創(chuàng)新意識在這樣的情境中潛移默化的地增強。
例如：在學習“兩位數(shù)混合加減”時，給出例題“13+19-16”后，對于解題時需要注意的地方我并未作過多地講述，而是向?qū)W生提了一個問題：“根據(jù)經(jīng)驗，你們覺得計算過程中可能會出現(xiàn)哪些錯誤？”這一問，學生們的思維立即活躍起來，以往做題時出現(xiàn)錯誤的情景都出現(xiàn)在腦海里，他們個個躍躍欲試，有的說：“在計算時，有可能會把加號錯看成減號�！庇械恼f：“在計算‘13+19’時有可能忘了進位，錯算成22�！庇械恼f：“在計算時，有可能把‘-16’忘了算�！边�有的說：“在計算時，有可能把16錯看成6”……
從回答中可以看到，學生指出的可能出現(xiàn)的計算錯誤，不僅有書寫格式上的，也有計算失誤上的，還有粗心大意的，那學生為什么能如此全面地揭示計算中可能出現(xiàn)的錯誤呢？原因很明顯，那就是說學生可能具有類似的出錯誤的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的積累，可能是直接的，也可能是間接的，已經(jīng)成為學生計算觀念系統(tǒng)中一個重要的組成部分，支配并影響著學生的計算活動。而我的這個提問，只不過是為學生創(chuàng)建一個反思自己以往經(jīng)驗的情景，促進學生有意識的對自身的計算經(jīng)驗認知背景進行搜索與反思，不但引起了學生對可能出現(xiàn)的計算錯誤的關注，為提高計算效率提供了保證，而且更重要的是學生通過反思，真正的將自己置于學習主體的位置，從不同角度闡述了自己的個性化想法，有效的訓練了學生的創(chuàng)新思維。
三、在平時作業(yè)中，培養(yǎng)學生的反思習慣
培養(yǎng)學生反思習慣的另一途徑就是在平時的作業(yè)中進行。
（1）對自己的錯題進行反思
有一段時間，我發(fā)現(xiàn)楊可心的作業(yè)經(jīng)常出錯，而且錯的是同一類型的題。于是在一次改錯時，我先讓她看看錯題，然后講講錯在哪里。
她告訴我說：“14+17應該等于31，我算成21了�！薄盀槭裁磿@樣呢？”我問。只見她摸著頭說：“我忘了進位�！比缓笪矣肿屗纯辞懊娴腻e題，都是這個原因。從此以后，楊可心在做這類題時再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤。由此可見，遇到錯題時，只讓學生急于改錯，這樣是治標不治本，最重要的是引導學生對自己的錯題進行反思，分析自己做錯的原因，知其然也知其所以然。
（2）對自己的解題方法進行反思
學生在解題時往往只滿足于得出答案，而對自己解題方法的優(yōu)劣卻很少思考。作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊等不足，這是學生解題思路缺乏靈活性，創(chuàng)造性思維水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導學生重視評價自己的解題思路，努力尋找解決問題的最佳方案。
在教學中，每次學習新題型時，學生做完題后，我會讓大家說說自己的解法，如：4+9，有的學生用湊十法將4分成1和3，1和9湊成十；有的學生用一個一個數(shù)的方法，從9向后數(shù)4個數(shù)；還有的學生由減法想到加法等。在集體討論和交流中，通過互相質(zhì)疑、補充，充分利用學生之間的認識差異，促使學生對自己的方法進行反思，在反思的過程中，發(fā)現(xiàn)用湊十法最簡便，從而得到了最佳的解題方法。在討論的過程中，同學之間還可以看到各自不同的解題思路，有利于豐富大家的解題方法。
【如何在低年級教學中培養(yǎng)學生的反思習慣】相關文章：
小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生反思習慣11-23
如何在活動中培養(yǎng)隊員勞動習慣11-23
談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思能力11-23
如何在反思中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力07-26
如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思能力11-23
如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的習慣11-23