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課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，基于以上的認(rèn)識(shí)，我們嘗試把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不好，貪玩使得預(yù)習(xí)不能兌現(xiàn)，老師也只能睜只眼、閉只眼。把預(yù)習(xí)放在課外幾乎形同虛設(shè)，結(jié)合杜郎口教學(xué)模式，我們甚至拿出整整一節(jié)課作為預(yù)習(xí)課來(lái)進(jìn)行探索、研究。
要使學(xué)生的被動(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)預(yù)習(xí)，首先在形式上要多樣，可以是誦讀型、表演型、討論型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型都可以。同時(shí)要注意有步驟、有層次。
預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手：
一、告訴學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法：
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或根據(jù)老師要求來(lái)選擇。但在這里，我想強(qiáng)調(diào)一下朗讀。時(shí)常朗讀很必要，它可以訓(xùn)練語(yǔ)感，還可以幫助你把握文中所表達(dá)的思想感情，如詩(shī)歌、散文、文言文等。讀哪些內(nèi)容呢？“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”、“自讀提示”，然后帶著“提示”中的問(wèn)題讀課文。
二標(biāo)記：人們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)�！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號(hào)做圈點(diǎn)批注，把自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟記下來(lái)。如：用橫線(xiàn)“—”標(biāo)出生字、生詞；用著重號(hào)“…”標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)；用波浪線(xiàn)“~~~”標(biāo)出重點(diǎn)語(yǔ)句或中心句；用“☆”標(biāo)示重點(diǎn)語(yǔ)段……具體符號(hào)，可根據(jù)個(gè)人習(xí)慣確定，但要相對(duì)固定。教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線(xiàn)（－）表示比較重要的內(nèi)容；曲線(xiàn)（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑等等。
三查：查工具書(shū)，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其它作品、本文的寫(xiě)作背景等。查寫(xiě)作背景可以聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)，這樣不僅幫助你理解了課文，還幫助你溫習(xí)了歷史知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？
四質(zhì)疑：古人云：“學(xué)者先要會(huì)疑�！鳖A(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考：作者在文中寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。思考中，確定自己理解上的疑難點(diǎn)，這恰恰是你討論的重點(diǎn)。展示課上，通過(guò)師生的互動(dòng)，你可以解決自己的問(wèn)題所在，及時(shí)補(bǔ)自己的不足。
以上四點(diǎn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持運(yùn)用養(yǎng)成習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。
二、 如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，我們總結(jié)了六句話(huà)，就是“大聲讀、靈活寫(xiě)、深入思、快速記、感官齊、爭(zhēng)第一”。
分三步完成。
第一步：略讀——掃攔路虎
略讀，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。其特征是從頭到尾逐字逐句地讀下去，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握課文的大致思路和中心意思，明確單元目標(biāo)和各課的側(cè)重點(diǎn)，掃除文字障礙。包括四步。
①標(biāo)。用“1、2、3……”標(biāo)出自然段序（限時(shí)競(jìng)賽）。
②畫(huà)。用“＿＿”畫(huà)出本課知識(shí)點(diǎn)：“自讀提示”學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下注釋中的文學(xué)常識(shí)、課文主旨和重要字詞的音形義。（教師先示范畫(huà)一二課，學(xué)生再輪流示范畫(huà)）
③讀。要求邊大聲讀，邊用“□”圈出生字難詞。讀完后，用“＿＿”標(biāo)出關(guān)鍵語(yǔ)句（如文眼、線(xiàn)索、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、中心等，要因文體而定），在結(jié)構(gòu)段尾用“一、二、三……”標(biāo)出。
④查。用字典詞典查出生字難詞的音義：a、“提示”中的為必查字詞；b、查非“提示”中的字詞，如成語(yǔ)、俗語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞。（以小組為單位，每組承包到人，互交成果）
第二步：精讀——析精彩處
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨。未得于前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼�！边@就是精讀，解決“怎樣寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，找出精彩段，逐字逐句精研細(xì)讀。包括四步：
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⑤釋。帶著“理解、分析”中的疑問(wèn)大聲讀課文，嘗試解釋疑問(wèn)，似懂非懂的地方用“？”標(biāo)出。
⑥質(zhì)。對(duì)課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面提出自己的疑問(wèn)或看法。每單元教讀課必須提一問(wèn)，寫(xiě)在各組的質(zhì)疑本上。（解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑）
⑦找。按照各課“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔 〕”標(biāo)出1—3個(gè)重點(diǎn)段。
⑧誦。正確、流利、有感情朗讀重點(diǎn)段，乃至背誦。用“波浪線(xiàn)”標(biāo)出精辟語(yǔ)句和佳詞警句，用“丨”劃分詩(shī)行或結(jié)構(gòu)段的大層次，用“‖”劃分自然段的小層次。
第三步：達(dá)標(biāo)——摸上課“底”
達(dá)標(biāo)，是督促認(rèn)真預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，保證展示課順利的得力措施，側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)，解決“知多少”問(wèn)題。語(yǔ)文知識(shí)往往要經(jīng)歷“達(dá)標(biāo)—矯正—再達(dá)標(biāo)”反復(fù)過(guò)程，才能被學(xué)生掌握。
⑨記。用30分鐘識(shí)記前六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)：一、注音標(biāo)點(diǎn)（2分）；二、寫(xiě)字釋詞（2分）；三、選詞擇句（2分）；四、文學(xué)常識(shí)（1分）；五、讀寫(xiě)知識(shí)（2分）；六、語(yǔ)法修辭（1分）；七、質(zhì)疑問(wèn)難（獎(jiǎng)1分）。
⑩測(cè)。用10分鐘測(cè)試（十分制、聽(tīng)寫(xiě)式），5分鐘輪改。學(xué)生按能力分為四類(lèi)，分類(lèi)達(dá)標(biāo)。不達(dá)標(biāo)者自選作業(yè)30字，準(zhǔn)備下次達(dá)標(biāo)。
這是單元預(yù)習(xí)的一般方法，可因閱讀量大小和單元特點(diǎn)增減節(jié)次和步驟。如閱讀量超過(guò)40頁(yè)的小說(shuō)單元可延長(zhǎng)半節(jié)或一節(jié)預(yù)習(xí)，文言文單元可增加斷句和翻譯等步驟。
課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 [篇2]
一、自讀文本，自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
在學(xué)生這么多年積累的閱讀水平基礎(chǔ)上，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀、自我感受，把握文脈、體味語(yǔ)言，并結(jié)合課后練習(xí)，初步了解知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，嘗試自己分析、概括、綜合、歸納。自己擬定認(rèn)為值得探討的問(wèn)題，并自己解答，嘗試自我設(shè)問(wèn)、自我立論、自我反駁等等。學(xué)生每接觸新的內(nèi)容，首先給學(xué)生留足讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通讀幾遍后致力于對(duì)于文章內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題的研究探索，提出自己的疑問(wèn)及自我思考所提出的看法，并把研究探索過(guò)程中那些阻礙信息接受的一系列問(wèn)題記在下來(lái)，分條羅列，利于在之后理清思路，提出問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是相當(dāng)有幫助的。
二、成立小組，課堂討論，深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)。
首先我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入討論話(huà)題，具體做法有兩種：一是在學(xué)生通過(guò)自己思考的基礎(chǔ)上，新課開(kāi)始時(shí)花不長(zhǎng)時(shí)間即席討論，著眼點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知，對(duì)新知初步展開(kāi)想象和推理，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性。二是根據(jù)已有的討論題以及由學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的方向性和內(nèi)在的積極性，去看書(shū)思考，準(zhǔn)備討論發(fā)言。其次則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我的討論，而這需要我們選擇一種恰當(dāng)?shù)挠懻撔问�。討論的形式很多，常�?jiàn)的課堂討論有集體討論和分組討論兩種。在課堂的分組討論中，以前后桌人組成“四人小組”的形式比較理想。因?yàn)椤八娜诵〗M”不需要移動(dòng)位置，輪回周期短，每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高討論的效率。在課堂上，我們可以給出一篇課文，讓學(xué)生以組為單位對(duì)一些有可評(píng)性，又給人以啟迪或反思的課文，就文章的思想內(nèi)容、社會(huì)意義及課文中的語(yǔ)言藝術(shù)、表現(xiàn)技巧展開(kāi)討論,進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，在討論評(píng)價(jià)過(guò)程中，同學(xué)之間可能會(huì)出現(xiàn)一些不同爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)，他們談的也不一定準(zhǔn)確，但通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生做到課堂討論與課外討論相結(jié)合。課堂討論不能解決所有問(wèn)題，而課外討論是課堂討論的延伸和補(bǔ)充。許多不能在課堂討論完成的問(wèn)題必須放在課后討論，而作為教師，我們?cè)谂I(yíng)造課堂討論的民主氛圍的基礎(chǔ)上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在檢查別人的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在互相交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重別人。如此，他們才能在課外的討論中做到真正的自我學(xué)習(xí)和探討交流。
三、要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維。
思維，是對(duì)知識(shí)信息的加工和處理的重要環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在的教育，不僅需要有文化知識(shí)的人才，更需要思考型、創(chuàng)造型的人才，因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。課堂上，我們可以不斷地向?qū)W生提供盡可能多的信息，讓學(xué)生能從這些信息中得到思維的啟發(fā)，以思維為中心，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，并通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的腦、眼、嘴、手一并參與教學(xué)活動(dòng)，全方位感知知識(shí)，充分訓(xùn)練他們的創(chuàng)造思維，把培養(yǎng)和造就具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新能力的學(xué)生作為一項(xiàng)根本任務(wù)來(lái)抓。一節(jié)語(yǔ)文課，我們除了熟練地掌握教科書(shū)的內(nèi)容，更必須全面地掌握學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力的發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)要求逐步提高學(xué)生辯證思維能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須仔細(xì)的觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)言、表情、神態(tài)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)及個(gè)性特征。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要問(wèn)題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的應(yīng)變能力，訓(xùn)練他們的辯證思維能力。這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題、獲取有用的知識(shí)都是十分有用的。我們還可以在語(yǔ)文科課外活動(dòng)中制造一些情景或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如演講、辯論等，在辯論演講活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)課題或辯題需要查找并組合大量材料，通過(guò)實(shí)踐鍛煉可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活、機(jī)智、敏捷的思維，以達(dá)到預(yù)期效果。如果我的學(xué)生掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，我想那么無(wú)論遇到什么樣的新問(wèn)題、新題型，新情況都能很好的解決。
四、提高學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的興趣和信心。
語(yǔ)文教學(xué)課最具多元性，答案往往不是唯一的，也很難用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)判定，所以課堂提問(wèn)不能只停留在“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的靠猜測(cè)都能回答的層面上，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂的提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，充分尊重、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造思維中閃現(xiàn)出來(lái)的智慧火花，哪怕是比較幼稚的回答也應(yīng)該給予肯定，一步一步提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)思考能力的信心。而為了更好的提高他們?cè)谒伎挤矫娴呐d趣，我們可以通過(guò)課后閱讀小組的形式，對(duì)所看過(guò)的書(shū)、文章進(jìn)行評(píng)論，對(duì)于自己有興趣的書(shū)本、文章，學(xué)生們常常能更踴躍的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己真正的看法，并且可能能夠思考的更為深刻。這不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特思維，更能夠提高他們?cè)谧晕宜伎挤矫娴呐d趣和信心，而且對(duì)于他們更為勇敢的表現(xiàn)自己也是極大的鼓勵(lì)。
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