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《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞。
�。�、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
３、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。
�。础⒓ぐl(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒄w感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
�。�、掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。
�。�、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句，領(lǐng)悟其深刻含意。
３、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。
【教學(xué)設(shè)想】
使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì)和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
【教學(xué)安排】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。�、能夠整體感知課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
二、整體感知課文
自由泛讀課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。
�。ㄍ队疤崾緩�(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，故事過(guò)程）
三、研讀和賞析
根據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，完成下列問(wèn)題。
�。ㄍ队皟x顯示問(wèn)題，學(xué)生自由討論，自由回答）
�。薄⒏鶕�(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
�、� 起因（１～３）：游戲玩厭，去爬懸崖。
⑵ 經(jīng)過(guò) (４～１５)： 中途被棄，進(jìn)退兩難。
�、� 結(jié)果（１６～２３）：父親指點(diǎn)，擺脫困境。
�、� 啟示（２４）：走一步 ， 再走一步。
�。�、合作探究：
�。ㄍ队皟x顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)評(píng)）
�、� 用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。
�、� “我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
�、� “我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
�、� 父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？
明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。
�、� 在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。
明確：
①、“我下不去”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”
�、�、“看見了�！蔽艺f(shuō)。
�、�、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！”
�、� 課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。
四、拓展延伸
１、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸）
２、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。�、領(lǐng)悟課文描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。
�。病Ⅲw會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
�。场㈩I(lǐng)會(huì)這件事對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
１、領(lǐng)悟課文描寫心理活動(dòng)的`詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。
�。病Ⅲw會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查字詞
（聽、寫訓(xùn)練）
二、研讀與賞析
�。薄W(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
�。病戇^(guò)程哪些詳寫？哪些略寫？
�。▽W(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動(dòng)與心理。
�。�、合作探究：
�。ㄍ队帮@示問(wèn)題，學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評(píng)）
�、� 找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)：
明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、 “軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ班ㄆ�、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能�?dòng)彈”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
�、� “我”心理變化過(guò)程怎樣？
明確：最初 毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的�！保�
繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
�、� “永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？
明確：
“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：① 是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。
�、� 再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
⑷ “屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？
�。▽W(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。
三、小結(jié)
本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法。
板書：
事小 實(shí)
理大 虛
四、體驗(yàn)與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。
五、拓展與延伸
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь�。（這一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)學(xué)生積極向上）
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文文意，把握記敘文的六要素，學(xué)習(xí)圍繞中心組織材料。
2、在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)疑難問(wèn)題展開自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。
3、理解文題，學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝困難的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：把握記敘文的六要素，學(xué)習(xí)圍繞中心組織材料。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章主題，領(lǐng)會(huì)“走一步，再走一步”深刻含義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體
創(chuàng)意說(shuō)明：
疑為學(xué)之始，這就要我們通過(guò)閱讀文本，體會(huì)文章敘述的事情，理解塑造的人物，體驗(yàn)反映的主題，因此，本設(shè)計(jì)以“感悟?qū)懥耸裁础�，“理解是怎樣寫的”，“探究是為什么要這樣寫”作為設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生疑以治學(xué)，學(xué)以致用。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)疑導(dǎo)入揭示目標(biāo)
（師）：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)莫頓、亨特所寫的一篇文章《走一步，再走一步》（出示課題），看到這個(gè)題目，大家來(lái)猜一猜。文章寫的“走一步，再走一步”是什么？
�。ㄉ海ㄗ杂纱穑�
�。◣煟耗銈兪欠癫抡_了呢？就讓我們打開課本，到文中去尋找答案吧！
請(qǐng)大家按照下列“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行探究（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、閱讀課文概述情節(jié)
1、快速閱讀課文，找出記敘文的六要素。
時(shí)間：七月的一個(gè)悶熱日子。
地點(diǎn)：費(fèi)城
人物：我和幾個(gè)小伙伴，父親
起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果：爬懸崖，不敢下來(lái)，在父親的指導(dǎo)下，走下懸崖。
2、你能根據(jù)記敘文的六要素，復(fù)述故事的情節(jié)嗎？
�。▽W(xué)生復(fù)述）
三、深入品讀走近人物
1、課文中的幾個(gè)人物，你最喜歡哪個(gè)？說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。▽W(xué)生討論、交流）：教師明確、總結(jié)：
杰利：他是一個(gè)善良細(xì)心的男孩。
父親：他是一個(gè)善于從心理上幫助孩子成長(zhǎng)的父親。
四、質(zhì)疑探究把握主題
1、文題“走一步，再走一步”。你怎樣認(rèn)識(shí)這一標(biāo)題的含義？
（學(xué)生自由討論）教師點(diǎn)撥、歸納：
在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個(gè)一個(gè)的'認(rèn)真解決，終會(huì)取得成功。
2、想一想，如果本文的結(jié)局是以“我”被父親抱下來(lái)，這樣對(duì)文題會(huì)有什么影響？
�。▽W(xué)生討論）教師歸納：
如果是這樣的話，就不能更好表現(xiàn)父親的形象，而“我”也沒(méi)了“走一步，再走一步”的體驗(yàn)。
五、歸納總結(jié)拓展遷移
1、歸納總結(jié)：
（1）、中心歸納：本文通過(guò)敘述自己爬懸崖的一次經(jīng)歷，得出了一個(gè)啟示。
�。�2）、寫法小結(jié)：以小見大。
2、拓展遷移
在我們的生活中，你是否也有過(guò)和文中“我”相似的經(jīng)歷？請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文字展現(xiàn)出來(lái)，相信一定很精彩。
板書設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
堅(jiān)持不懈
爬懸崖——啟示成功
分解困難
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、 教學(xué)理念
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蹦敲矗喿x教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視文本的中心作用，教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本，把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的主體”（杜威語(yǔ)），封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗(yàn)的生成，這無(wú)異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學(xué)的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質(zhì)的表現(xiàn)。以文本危重心的閱讀教學(xué)就能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“我--他”關(guān)系走進(jìn)“我--你”的對(duì)話關(guān)系，使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生找到“關(guān)系中的自我”，尋求個(gè)人生存的意義，促使生命反思意識(shí)的產(chǎn)生。
《走一步,再走一步》記敘的是莫頓·亨特童年的生活經(jīng)歷，很容易激發(fā)剛進(jìn)入初中十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生倍感親切。為此，改變閱讀方式——讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，由閱讀的間接體驗(yàn)變?yōu)橹苯芋w驗(yàn)。進(jìn)入特殊的情境氛圍，深入文本，獲得人生感悟。
二、教學(xué)方法
美讀感染法：創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)語(yǔ)感觸及文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
切己體察法：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生直接走進(jìn)“我—你”的對(duì)話關(guān)系，深入文本進(jìn)行體驗(yàn)。
拓展延伸法：立足于對(duì)文本的體驗(yàn)，延伸到對(duì)生活的感悟。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、感情的誦讀課文，把握文章內(nèi)涵；
2、浸潤(rùn)在文章中，獲得情感體驗(yàn)；
3、形成人生感悟：樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心，激勵(lì)勇敢精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感知課文內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。
難點(diǎn)：從自我體驗(yàn)角度領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的生活哲理。
五、教學(xué)過(guò)程（）
一、故事導(dǎo)入
有兩只猩猩，被關(guān)在兩個(gè)房間里，其中一個(gè)房間放滿了食物，而猩猩想吃到食物就必須經(jīng)過(guò)一扇有電的門到另一個(gè)房間去，每次被電觸一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被觸了兩三次后就再也不去了，最后死了，而另一只猩猩則始終堅(jiān)持到底，經(jīng)過(guò)多次觸電反而適應(yīng)了，它活得很好。
請(qǐng)大家就這個(gè)故事學(xué)生各抒己見。
在遇到挫折、困難的時(shí)候，只要鼓起信心和勇氣，嘗試著走一步再走一步，天地就將不一樣。美國(guó)作家莫頓·亨特小時(shí)侯也遇到了困難（教師板書山），我們一起來(lái)經(jīng)歷一番。
二、創(chuàng)境初讀，觸摸文本
請(qǐng)同學(xué)們以第一人稱進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把文章中的“我”當(dāng)成自己去經(jīng)歷一番，帶著問(wèn)題“介紹自己的經(jīng)歷”自由朗讀課文。
三、研讀探究，感悟文本
學(xué)生自由選擇體驗(yàn)的專題，有余力的可以多項(xiàng)選擇，還可以離開座位選擇探究的伙伴，一起走進(jìn)我的內(nèi)心世界。
體驗(yàn)專題1：
a、你陷入怎樣的險(xiǎn)境？
B、你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？找出描寫“我”爬懸崖過(guò)程中心理狀態(tài)的'詞語(yǔ)進(jìn)行體驗(yàn)。
體驗(yàn)專題2
a、你是如何脫險(xiǎn)的?
B、找出刻畫“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)揣摩心理變化。
四、體驗(yàn)交流，深化主題
體驗(yàn)專題1
出示一幅陡峭懸崖的畫面，設(shè)置一個(gè)情境：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，捂上耳朵。我們一起來(lái)到一座陡峭的懸崖下面，可是再也爬不上去，也爬不下來(lái)。這是太陽(yáng)已經(jīng)落山，四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風(fēng)聲……再談?wù)勀愦丝坦律硪蝗嗽趹已律系母惺�，心里怎么想，將怎么辦？
學(xué)生有了體會(huì)，很容易找到爬山過(guò)程中我心理變化的詞語(yǔ),體會(huì)出恐懼緊張的心理。這時(shí)，我用課件出示爬山過(guò)程中心理變化的詞語(yǔ)。
山
的
圖
片
全身麻木，不能動(dòng)彈
頭暈?zāi)垦�，啜�?/p>
心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒 恐懼 緊張
心冬冬直跳
全身顫抖，冷汗直冒
我多想有人幫助，可是我的朋友（朗讀訓(xùn)練“你想呆在那里，就呆著好了�！保瓦B好朋友杰利都離開了。請(qǐng)大家就杰利“撇下我”這一舉動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ǎ耗阌X得杰利夠朋友嗎？假如你是杰利你會(huì)怎么做？
體驗(yàn)專題2
1、指導(dǎo)朗讀第14—22自然段，自由讀，抽學(xué)生個(gè)別讀。揣摩我爬下懸崖過(guò)程中的心理，教師用不同顏色的粉筆板書：
毫無(wú)信心 灰色
有了信心 淡紅色
信心大增 紅色
巨大的成就感 深紅色
2、延伸討論——父子情深
假如我父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面爬上石架，把我扶下來(lái)，這種做法和文中做法你會(huì)選哪一種？
父親的指點(diǎn)哪一步最關(guān)鍵，說(shuō)說(shuō)理由。齊聲朗讀第22自然段，展開討論，允許爭(zhēng)鋒相對(duì)。
五、鏈接課外，超越文本
理解“著眼于最初的那一步”，讓學(xué)生說(shuō)一些名言警句，并用課件出示：如“千里之行，始于足下。不積跬步，無(wú)以至千里。只有學(xué)會(huì)了組詞、造句，才能寫出完整的文章。知識(shí)的高塔需要一點(diǎn)一滴的慢慢積累”等。鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集，寫進(jìn)人生格言檔案袋。
其實(shí)，我們可以把懸崖看成生活中遇到的困難，一些似乎不能解決的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你碰到過(guò)的困難，你是怎么想，怎么做的？現(xiàn)在回過(guò)頭想想自己當(dāng)時(shí)做得好不好？
有了這筆人生的財(cái)富，相信大家的人生會(huì)倍加精彩，亨特后來(lái)成了一位孤膽英雄，一起來(lái)看看。出示課文背景資料《英雄的啟示》。
一位只度過(guò)十九個(gè)短暫春秋的殘疾少年吳強(qiáng)有著更深的理解，出示詩(shī)歌《走一步，再走一步》請(qǐng)同學(xué)們大聲有感情的朗讀。
六、總結(jié)練習(xí)，提高素養(yǎng)
進(jìn)入初中站在人生的新起點(diǎn)上，我們只要走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去，就能做出新的成績(jī)。祝愿大家走好自己的每一步，并取得成功的總結(jié)語(yǔ)，給學(xué)生更大的信心。
延伸作業(yè)：寫寫自己以前的成功或失敗的經(jīng)歷，并與大家一起探討。
附：板書設(shè)計(jì)
走一步,再走一步
莫頓·亨特
毫無(wú)信心
有了信心
信心大增
巨大的成就感
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解積累詞語(yǔ)
2，理解作者從“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。
3，學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“樹”的藝術(shù)形象，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
【相關(guān)資料】
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”學(xué)習(xí)字詞。
注音：訓(xùn)誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（lín）（xún）聳立（sng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）
頭暈?zāi)垦＃▁uàn）迂回（yū）納罕（nà）（hǎn）小心翼翼（yì）悶熱（mēn）屢次（lǚ）
【主題詳解】
課文寫的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，告訴我們?cè)谟龅骄薮蟮睦щy時(shí)，既要冷靜；又要化整為零，循序漸進(jìn)，把危險(xiǎn)和困難分解為一小步一小步，然后把著眼點(diǎn)放在構(gòu)成大目標(biāo)的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)上，一步步地戰(zhàn)勝困難，其中蘊(yùn)含著生活的哲理，使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。
【自主學(xué)習(xí)】
�。�1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示幾個(gè)部分在課文中標(biāo)出記號(hào)。
�。�1）（一）、起因別出花樣去爬懸崖
�。ǘ⒔�(jīng)過(guò)中途被棄進(jìn)退兩難
�。ㄈ⒔Y(jié)果父親指點(diǎn)擺脫困境
�。ㄋ模⑹咀咭徊皆僮咭徊�
�。�2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說(shuō)明了……的道理。）
�。�2）費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來(lái)，最后在爸爸的引導(dǎo)下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。
�。�3）記敘的順序是什么？（3）（順敘）
【合作探究】
�。�1）本文內(nèi)容哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？（練習(xí)一）
明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫。寫“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動(dòng)與心理。重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理�？梢姡彩悄艹浞直憩F(xiàn)中心材料詳寫。
（2）朗讀在巖石上的部分,劃出有關(guān)心理描寫的句子。（第八頁(yè)）
將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：
毫無(wú)信心：害怕會(huì)摔死—啼哭
萌發(fā)信心：似乎能辦到——移、探
信心大增：是能辦到的——啜泣
�。�3）齊讀課文最后一自然段，用文章中的話概括我是怎樣脫險(xiǎn)的？（走一步，再走一步）
�。�4）時(shí)隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經(jīng)歷嗎?如果不是，又是因?yàn)槭裁矗?/p>
明確：告訴我們一些道理：
1.懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，面對(duì)困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。
2.千里之行，始于足下。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，要從小事做起，小進(jìn)步會(huì)積累成大成功。
“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？齊讀第四部分。
（5）從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。
（6）在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。
（7）一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
明確：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了大困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。
�。�8）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？
明確：在人生的道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
�。�9）我們從中悟出怎樣的生活哲理？
明確：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
【當(dāng)堂訓(xùn)練】
一、基礎(chǔ)部分
1.下邊加點(diǎn)字讀音有誤的'一項(xiàng)是
A.啜泣(chuò)一堵墻(dǔ)峭壁(qiào)聳立(sǒnɡ)
B.崩土(bēnɡ)蓬亂(pénɡ)顫抖(zhàn)嶙峋(xún)
C.凝視(nínɡ)嘲笑(cháo)頭暈(yūn)目眩(xuàn)
D.陡峭(dǒu)動(dòng)彈(tɑn)摔死(shuāi)翼翼(yì)
2.下列詞語(yǔ)解釋有誤的一組是
A.懸崖:高而陡的山崖訓(xùn)誡:告誡，教導(dǎo)
B.嶙峋:形容人瘦削灌木:灌溉樹木
C.目眩:眼睛昏花啜泣:抽抽搭搭地哭
D.納罕:驚奇，詫異小心翼翼:謹(jǐn)慎小心
3.選出下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)
A.莫頓亨特是美國(guó)作家。
B.“我”在伙伴的慫恿下爬懸崖。
C.伙伴們勇敢地一個(gè)接一個(gè)地爬了上去。
D.我終于爬了上去并跟他們一塊艱難地下來(lái)了。
4.用課文中詞語(yǔ)填空。
那座懸崖就________在空地的另一邊。它是________垂直的________，壁面有許多凸出來(lái)的________、________和_______的灌木。
閱讀下文，完成5~10題。?
�、傥覐氖芟蛳峦械筋^暈?zāi)垦�；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗�，更險(xiǎn)。我聽見有人_________(啜泣、哭泣)，正_______(納罕、納悶)那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。?
②時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，_______(恐懼、害怕)和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。?
�、勰荷n茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，……父親的手電光照著我。……“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了�！�?
④“聽我說(shuō)吧，”我父親說(shuō)，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”?
�、荨昂茫彼麑�(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步，聽我的話�！�?
⑥這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心�！�?
�、呶矣终罩隽恕Ｎ业男判拇笤��！拔夷苻k得到的。”我想。?
�、辔颐看沃灰苿�(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。?
�、嵛以鴮掖伟l(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。
5.將①②段空缺處填上合適的詞。
6.第③段畫線處運(yùn)用了_______描寫。
7.第④段中畫線句與下文哪句照應(yīng)？
8.寫出在父親的指導(dǎo)下，我每往下爬一步的心理感受。
9.第⑨段中你認(rèn)為哪一句能揭示文章主旨，請(qǐng)寫出來(lái)。
10.面對(duì)生活中的困難你將怎么辦？請(qǐng)講給你的同桌好嗎？
參考答案：
一、1.B2.B3.D?
4.聳立一堵峭壁巖石崩土蓬亂?
5.略6.景物?
7.要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。?
8.我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。?
9.要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。10.略
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，祥略合適。
３、結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
�。础⒙�(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】 復(fù)述故事情節(jié)。
【教學(xué)方法】
１、誦讀法。
�。�、討論法。
�。场⒆灾�、合作、探究式學(xué)習(xí)。
【教學(xué)媒體】 錄音帶；幻燈片投影字詞、討論問(wèn)題。
【教學(xué)設(shè)想】
閱讀本文，可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，通過(guò)多角度閱讀、討論探究使學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪、審美情趣。
【課時(shí)安排】 ２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
�。�、導(dǎo)入語(yǔ)：
在生活中我們常遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的經(jīng)歷中尋求啟示吧。
�。病⑦\(yùn)用第１０頁(yè)中詞語(yǔ)寫一段關(guān)于自己戰(zhàn)勝困難的'文章。
二、整體感知
１、學(xué)生快速默讀課文，并復(fù)述故事情節(jié)。（時(shí)、地、人、事。）
�。�、給學(xué)生８分鐘時(shí)間速讀課文，然后變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。
�、� 從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來(lái)敘述事情的起因（１～６）
�、� 從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)（７～１５）
⑶ 從父親的角度（以父親為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過(guò)（１６～２２）
三、研讀分析
�。�、給課文重新擬題，并說(shuō)明理由。（小組討論，推薦最好的發(fā)言。）
�。�、討論：為何作者要擬這個(gè)題？同學(xué)們好還是作者好？
�。�、文中的“我”遇到了什么困難？這些困難是困難嗎？說(shuō)明理由
�。础�(duì)他來(lái)說(shuō)是極大的困難，那么他是怎么克服的？
四、體驗(yàn)反思
�。�、你學(xué)了這篇課后，有什么收獲？
�。�、你生活中也有克服困難的經(jīng)歷，你當(dāng)時(shí)是怎么戰(zhàn)勝的？（用一句話概括）
�。�、四人一組討論：
⑴ 為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自已一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？
�、� 假如你是杰利，將怎么辦？
五、拓展延伸
１、閱讀同題詩(shī)歌：《走一步，再走一步》，并體會(huì)其所蘊(yùn)含的哲理。
２、閱讀課后紅習(xí)中汪國(guó)真的詩(shī)，思考：告訴我們?cè)鯓涌朔щy？
六、作業(yè)布置
�。薄⑺鸭⒄浫廖鍡l對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)交流。
�。�、進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
�。�、抄寫生字詞。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過(guò)默讀，能夠把握文章的主要內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事的主要內(nèi)容。
(2)領(lǐng)會(huì)“走一步，再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理，培養(yǎng)勇于克服戰(zhàn)勝困難的品格。
(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想
認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
過(guò)程與方法：
(1)教師組織、參與、點(diǎn)撥；
(2)學(xué)生自主、合作、探究的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)生活的思考、感悟，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)領(lǐng)悟課文描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。
(2)復(fù)述故事情節(jié)，理解文章蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
由《蝸�！分枰�，帶著同學(xué)們一起走進(jìn)莫頓亨特，去體驗(yàn)他的`“走一步，再走一步”的蝸牛歷程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。
二、默讀課文，整體感知
1．結(jié)合閱讀提示及課后讀一讀，寫一寫，默讀全文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)的字詞語(yǔ)句。
2．結(jié)合文章進(jìn)行字詞教學(xué)，并根據(jù)重要字詞復(fù)述文章。
三、析“啜泣”
�。ㄒ唬拔衣犚娪腥肃ㄆ�，正納罕那是誰(shuí)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。”
1．“我”啜泣的原因？
明確：這是“我”在爬懸崖過(guò)程中的心理狀態(tài)：害怕、恐懼
2． 閱讀第7-15節(jié)，思考：
�。�1） 找出“我”爬懸崖的動(dòng)詞及表現(xiàn)“我”害怕和恐懼的短語(yǔ)并加以體會(huì)。
�。�2） 這是一個(gè)怎樣的險(xiǎn)境？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句介紹“我”眼中的險(xiǎn)境。從中說(shuō)明
“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
（二）“我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”
1．“我”啜泣的原因？
2．閱讀第16-22節(jié)，思考：
（1）在父親到來(lái)之后，“我”的心理有沒(méi)有發(fā)生變化？從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)回答。
�。�2）“我”什么動(dòng)作讓“我”有了信心？找出原文語(yǔ)句。
3．“我”從一個(gè)“膽小鬼”蛻變?yōu)橐粋�(gè)“勇敢者”，這一華麗轉(zhuǎn)身的秘訣是什么？
四、悟經(jīng)歷
“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷�！�，讓我們一起分享“我”的成功經(jīng)驗(yàn)，讀原句。
1． 為什么“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石”？
2． 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折，那么大的苦難，我們應(yīng)該如何戰(zhàn)勝？
3． “直到抵達(dá)我所要到的地主”意味著什么？
4． 再讀原句，用自己的話說(shuō)出這句話的普遍含義。
五、寫經(jīng)歷
生活中你遇到過(guò)哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓(xùn)？
六、板書設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
莫頓亨特
毫無(wú)信心（被困懸崖）
走一步
有了信心
再走一步
信心大增巨大的成就感（爬下懸崖）
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文以小見大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間，卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四�。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)富。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫寫用用：
訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>
3、解釋：
訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的'一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：
1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。
3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn))
(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫的段落，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情，并記下自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭(zhēng)議，教師可以設(shè)置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的，從而認(rèn)識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對(duì)最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對(duì)走一步，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對(duì)待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。
五、大家談體會(huì)
脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想，小組長(zhǎng)歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結(jié)
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái)，老師贈(zèng)給大家一句話：用心去感受生活，你一定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會(huì)有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫出來(lái)，班里出一期專欄。
【設(shè)計(jì)思路】
1、導(dǎo)入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用工具書，學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現(xiàn)探究：
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，交流體會(huì)，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習(xí)：
該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因?yàn)闊o(wú)論是從知識(shí)水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正 讀懂文章。
就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：
1、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。
2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫，對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫，原計(jì)劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對(duì)話編成課本短劇。
3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)速讀，把握記述文六要素，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地復(fù)述課文的能力。
2、學(xué)習(xí)景物描寫和人物描寫的方法。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
了解記敘文的六要素，復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>
二、檢查預(yù)習(xí)
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪?/p>
三、記敘文的六要素。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
四、默讀課文，復(fù)述大意
1、今天我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非�？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習(xí)中用到的主要讀書方法。
要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因?yàn)椤俺雎暋本陀绊戦喿x速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點(diǎn)：
�。�1） 故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？
�。�2） 故事發(fā)生在什么時(shí)間？
�。�3） 故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
�。�4） 故事發(fā)生的起因是什么？
（5） 故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？
�。�6） 故事的結(jié)果又是怎樣的？
2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述這個(gè)故事，注意復(fù)述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細(xì)一些。
五、整體感知
1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。
3、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？
明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的`膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。
5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)9
[教學(xué)目標(biāo)]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。
2、條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心，激勵(lì)勇敢精神。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1． 整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)。
2．探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
學(xué)生：
1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3．預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
教師：
1．備課時(shí)，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
2．可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設(shè)計(jì)思路]
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”——不論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服。
課文敘事性較強(qiáng)，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
至于朗讀教學(xué)，應(yīng)跟課文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會(huì)和領(lǐng)悟。
[教學(xué)過(guò)程]
一．精心導(dǎo)入
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)（大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚在它的.眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見）
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。
�。ò才怕犎⌒」适伦鳛閷�(dǎo)入的內(nèi)容，是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導(dǎo)入性說(shuō)話”又訓(xùn)練了學(xué)生的感知能力和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入?yún)⑴c思維和參與訓(xùn)練的積極狀態(tài)。）
二．整體感知
1． 自由朗讀課文。
要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫、記住內(nèi)容。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生口誦心惟，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容）
2． 復(fù)述課文內(nèi)容。
大屏幕投影復(fù)述要求： A、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。
B、突出重點(diǎn)，尤其是脫險(xiǎn)部分。
C、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達(dá)感情。
�。ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。）
3．課堂交流。
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見的能力。）
三．研讀與賞析
�。▽�(duì)一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對(duì)一些重要情節(jié)進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。
投影出示朗讀方法：
A。讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。
B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當(dāng)，感情真摯。
（促發(fā)學(xué)生激情，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問(wèn)題組：
（1）找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理變化。
（2）作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的？
�。�3）父親對(duì)“我”的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深？對(duì)你有什么啟示？
（4）結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫時(shí)教師用表格的形式加以總結(jié)。
附投影片：
爬下懸崖
動(dòng)作
心理
哭
信心全無(wú)
伸、探、踩
有了信心
又照著做
信心大增
移動(dòng)、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。ㄗ寣W(xué)生獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動(dòng)介入審美的全過(guò)程，感知美，體味美。）
3． 朗讀最后一段。
�。ǔ浞职l(fā)揮文章的感染作用。）
四．體驗(yàn)與反思
1、質(zhì)疑交流。
教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出有價(jià)值的問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題：
（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)？
�。�2） 如何評(píng)價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？
�。ㄒ陨隙}有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。）
2、拓展延伸。
�。�1） 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？
�。�2） 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際。）
3、經(jīng)驗(yàn)反饋。
大屏幕投影問(wèn)題：
讀了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難，實(shí)現(xiàn)理想？
�。ǔ浞职l(fā)揮語(yǔ)文教材“情”與“美”的特點(diǎn)，著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的異同。
�。ㄟ@一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀實(shí)踐中求索到的知識(shí)、思考問(wèn)題的方法，再去閱讀新的文章，實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。）
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1．多角度的復(fù)述課文。
2．理解故事表達(dá)的哲理。
難點(diǎn)
1．以“父親”的視角復(fù)述課文。
2．領(lǐng)會(huì)文章中的哲理。
【預(yù)習(xí)任務(wù)】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯�，您�?huì)怎么辦？（此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置）
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】
生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復(fù)述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請(qǐng)你注意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文，默讀時(shí)要注意記敘文的基本要素。請(qǐng)?jiān)谀x過(guò)程中從課文中找出下列要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
【明確】
時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；
地點(diǎn)：費(fèi)城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過(guò)程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。
結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。
學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：
“時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因?yàn)樗嫱辛巳宋餆┰甑男那椋瑸橄挛暮⒆觽兣缿已碌那楣?jié)作鋪墊，因?yàn)橄娜諓灍釒?lái)了煩躁，為了排解煩躁，才會(huì)想找些新花樣來(lái)玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點(diǎn)”不能總結(jié)為“費(fèi)城一座陡峭的懸崖”。因?yàn)槲闹袑懙剑@座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因?yàn)椤拔摇斌w弱膽小才不能爬完。只有“我”認(rèn)為它是險(xiǎn)峰，所以它不應(yīng)該被認(rèn)為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結(jié)為“垂直的懸崖”，因?yàn)槲闹械冢饭?jié)有這樣客觀的描寫。
�。ǘ┓纸M復(fù)述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文，先復(fù)述給同學(xué)聽，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽，比比看哪個(gè)小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開始準(zhǔn)備復(fù)述之前，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時(shí)需要注意的問(wèn)題。
復(fù)述中要注意的問(wèn)題：
1）在復(fù)述過(guò)程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦＃⿵?fù)述；
3）用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工；
4）注意不同視角復(fù)述的差別。
2.分組匯報(bào)：
第一組從“我”的視角復(fù)述，理解文章哲理。
1）學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問(wèn)題的前三條復(fù)述，教師按照前三條的要求點(diǎn)評(píng)。
2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗(yàn)是什么？
【明確】
文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)。第22小節(jié)“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中�！睆摹拔摇钡膶�(shí)際行動(dòng)的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問(wèn)題，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應(yīng)了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個(gè)個(gè)小困難，最終就能取得成功。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書）
第二組從杰利的視角復(fù)述，揣摩杰利的性格。
1）復(fù)述中要注意的問(wèn)題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設(shè)計(jì)為是杰利去找父親的，因?yàn)槲恼碌冢保彻?jié)寫道“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因?yàn)樗軗?dān)心“我”，才會(huì)到“我”家去看看“我”回家了沒(méi)有。杰利不會(huì)丟下“我”不管的，因?yàn)樗拘陨屏�，是不�?huì)讓“我”父親四處亂找的。這樣的設(shè)計(jì)能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。
�、趯W(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開，如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因?yàn)殚_始父親得知這樣一個(gè)消息時(shí)有些擔(dān)心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補(bǔ)充父親在杰利來(lái)時(shí)正在準(zhǔn)備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來(lái)他又和父親一起來(lái)找“我”，說(shuō)明他是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來(lái)形容杰利。因?yàn)橐粋�(gè)有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會(huì)丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準(zhǔn)確把握人物性格。
總結(jié)：杰利是個(gè)善良、有同情心、知錯(cuò)能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格，評(píng)價(jià)“父親”的教育方法。
1）學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：
①把“父親”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個(gè)故事之上，洞悉一切，隨時(shí)對(duì)人物的思想及行為做出解釋和評(píng)價(jià)。這種視角可以使作者隨意地對(duì)故事情節(jié)及人物形象進(jìn)行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時(shí)開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述�？梢詫�(duì)父親的心理活動(dòng)加以想象，補(bǔ)充。
�、诘谒慕M可在此基礎(chǔ)上加工，對(duì)父親得知孩子被困的消息后的心理進(jìn)行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點(diǎn)兒高興。父親剛開始聽到這個(gè)消息，有點(diǎn)忙亂、焦慮，后來(lái)逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進(jìn)步，又慢慢想到這也是個(gè)鍛煉孩子能力和膽量的機(jī)會(huì)，于是有點(diǎn)高興。
2）討論：文中的父親是個(gè)怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說(shuō)，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問(wèn)題的方法而不是代替孩子去解決問(wèn)題。他沒(méi)有直接到懸崖上去把孩子抱下來(lái)，而是說(shuō),不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設(shè)定了一個(gè)“我”力所能及的`目標(biāo)——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時(shí)有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設(shè)立了另一個(gè)“落腳點(diǎn)”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)教給孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時(shí)機(jī)，展開教育
②給予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹�(dú)立解決問(wèn)題，教“我”方法
三、【應(yīng)用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯�，您�?huì)怎么辦？
學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：
第一類：個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)說(shuō)，那我早就嚇?biāo)懒耍疫�能知道怎么辦呀？
第二類：大部分同學(xué)的父母會(huì)讓孩子自己下來(lái)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)是很強(qiáng)調(diào)孩子的獨(dú)立意識(shí)的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類：叫110。
分析討論：第一類家長(zhǎng)的表現(xiàn)顯然有些無(wú)能，沒(méi)有盡到家長(zhǎng)的責(zé)任。
第二類家長(zhǎng)的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨(dú)立鍛煉。不足就是沒(méi)有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo)，孩子就會(huì)知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，家長(zhǎng)及時(shí)有效的指導(dǎo)，能夠改變孩子處理問(wèn)題的方式，進(jìn)而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
叫110，似乎是一種保險(xiǎn)的方法，但其實(shí)是費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問(wèn)題應(yīng)注意輕重緩急，按照事情的嚴(yán)重程度的不同去區(qū)別對(duì)待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長(zhǎng)可以幫助孩子一起解決。家長(zhǎng)、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長(zhǎng)和孩子自己能解決就沒(méi)有必要求助110了。
四、【課堂小結(jié)】
相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨(dú)立面對(duì)困難的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
【教學(xué)反思】
這個(gè)教案是在我第四次上這篇課文時(shí)寫下的，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒(méi)有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)復(fù)述課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時(shí)我放棄了復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問(wèn)他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯�，您�?huì)怎么辦？最后說(shuō)說(shuō)自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最近一次備課時(shí)，我仔細(xì)研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生重新組織語(yǔ)言把課文內(nèi)容敘述出來(lái)的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ敲�，怎樣讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過(guò)程中穿插對(duì)課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
一、加強(qiáng)復(fù)述方法指導(dǎo)
在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個(gè)匯報(bào)發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)；找出時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫簡(jiǎn)單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會(huì)更流暢一些，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。
二、靈活運(yùn)用多種復(fù)述方式
第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，課堂氣氛會(huì)更活躍。
三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說(shuō)是一個(gè)故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言說(shuō)而不是背誦原文。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認(rèn)知）
2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作的意圖。（能力）
3、進(jìn)行多角度的閱讀。（能力）
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）
教材分析
課文寫的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理，使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。課文思路清晰明了：通過(guò)一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)細(xì)膩�！拔摇钡男睦砻鑼懞軅魃�，值得揣摩學(xué)習(xí)。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：2、3、4
難點(diǎn)：4
教學(xué)設(shè)想
學(xué)習(xí)方法：
1、啟發(fā)談話法；教師通過(guò)向?qū)W生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題，在師生之間平等、民主談話中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲取知識(shí)。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點(diǎn)勾畫法；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同符號(hào)或顏色圈點(diǎn)勾畫出多角度閱讀時(shí)的課文依據(jù)。以及課文蘊(yùn)含深刻的最后一段。
媒體設(shè)計(jì)
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結(jié)板書設(shè)計(jì)；多角度閱讀的導(dǎo)航語(yǔ)；課堂討論、談話的背景音樂(lè)；課文錄音示范；預(yù)習(xí)檢查。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、談話式導(dǎo)入
1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患隆?/p>
2、為什么最深刻？有無(wú)打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
5、過(guò)渡：贊美式過(guò)渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
�。╝）。詳盡地復(fù)述。
要求：口齒清楚；生動(dòng)、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語(yǔ)。
�。╞）簡(jiǎn)潔概括。
檢索信息：時(shí)間是八歲那年；地點(diǎn)懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險(xiǎn)），在父親指點(diǎn)下爬下懸崖（脫險(xiǎn)）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰(shuí)”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時(shí)，地點(diǎn)可忽略，信息重組的結(jié)果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖的往事”。
通過(guò)復(fù)述與概述讓學(xué)生真正對(duì)這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽讀模仿語(yǔ)氣，聽后讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會(huì)留下如此深刻的印象？
�。�1）暢所欲言。
（2）明確最后一段。
三、定向研習(xí)課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢(shì)。
1、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點(diǎn)撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對(duì)巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續(xù)走下一步，堅(jiān)持不懈；當(dāng)某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。
5、生活中難免會(huì)遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)？
四、課堂小結(jié)
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養(yǎng)。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個(gè)造一段話。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！當(dāng)初她的芽?jī)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著名畫家達(dá)·芬奇的老師對(duì)達(dá)·芬奇談自己畫蛋的體會(huì)，他說(shuō)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了�！保ɑ脽麸@示，生讀）另一則材料。我國(guó)宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類似的體會(huì)，他仔細(xì)觀察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn)，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。
2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也可擬一個(gè)中心話題。舉個(gè)例子說(shuō)，從杰利這個(gè)角度來(lái)讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話題幫助閱讀�？梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹�(lái)回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對(duì)比著來(lái)讀，可從兩個(gè)大角度（教子、交友）來(lái)深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個(gè)孩子
2、中心話題
（a）父親為什么不直接孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？
�。╞）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？
四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì)怎么做？
3、師生多角度探究學(xué)習(xí)過(guò)程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺�，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō)：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的`努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因?yàn)�，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。
師總結(jié)：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時(shí)，也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛。
杰利角度
如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子的角度
我感覺四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。
師追問(wèn)：患難見真情，好朋友應(yīng)當(dāng)有難同當(dāng)。假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
三、課堂小結(jié)
多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業(yè)布置
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒(méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F(xiàn)在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計(jì)把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì)告訴你什么，因?yàn)樗麄儗?duì)于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠(yuǎn)的小村子。這個(gè)老師教了不長(zhǎng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì)算，他能預(yù)測(cè)孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數(shù)學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè)家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(zhǎng)們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂(lè)家的材料了。老師說(shuō)會(huì)成為數(shù)學(xué)家的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說(shuō)會(huì)成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jī)更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴(yán)加管教，孩子也都變得十分自覺。因?yàn)樗麄兌急还噍斄诉@樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(zhǎng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機(jī)？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測(cè)自己的命運(yùn)�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì)給學(xué)生預(yù)測(cè)，不會(huì)其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預(yù)測(cè)的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級(jí)一級(jí)的孩子預(yù)測(cè)著，而且，他們堅(jiān)守著老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對(duì)于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅(jiān)守起了這個(gè)秘密。
聽說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國(guó)最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
閱讀指導(dǎo)：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導(dǎo)樹立堅(jiān)定的人生信念。
教學(xué)反思之新教材下的備課
本課設(shè)計(jì)側(cè)重于多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng)見性地從母親的角度來(lái)談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機(jī)順勢(shì)讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救“我”，那會(huì)是如何的情形？學(xué)生結(jié)合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn)，并預(yù)測(cè)到母親的這種教育會(huì)讓“我”一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗(yàn)到嚴(yán)厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結(jié)合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的“可能”，才能游刃有余。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材分析】
《走一步,再走一步》是人教版七年級(jí)上第四單元的第3篇課文，該單元的關(guān)鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱講述了一個(gè)瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵(lì)下脫險(xiǎn)的故事。文章故事性很強(qiáng)，內(nèi)容也很貼近七年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所蘊(yùn)含的哲理將困難化整為零，戰(zhàn)而勝之又頗具啟發(fā)意義，因而是非常好的教學(xué)資源。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)生繼續(xù)通過(guò)默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，多角度復(fù)述課文。
2.勾畫出心理描寫的語(yǔ)句，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)出作者的心理變化。
3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)困難方法，培養(yǎng)自己不怕困難，勇往直前的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長(zhǎng)過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)困難方法，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇往直前的精神。
【課時(shí)安排】 1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新：
本單元我們繼續(xù)練習(xí)默讀的閱讀方法，默讀要做到眼到、手到、心到。圈點(diǎn)勾畫是我們?cè)诒締卧x的過(guò)程中一直運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,在此基礎(chǔ)上還需要注意加上批注。
在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇紀(jì)念性的文章時(shí)，我們通過(guò)默讀整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗(yàn)及對(duì)人生的思考。學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》我們通過(guò)默讀，了解了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無(wú)聞種樹的故事，理解了文章的深刻主題。學(xué)習(xí)這兩篇文章時(shí),我們?cè)谖闹凶隽巳Ξ?還把自己的理解和疑問(wèn)批注在了文章旁邊。圈點(diǎn)批注幫助我們更好地理解了文章。本單元的最后一篇文章《走一步，再走一步》將帶給我們?cè)鯓拥那楦畜w驗(yàn)，一起去學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：本課是第四單元自讀課文，在及時(shí)復(fù)習(xí)前面精讀課文及本單元所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和閱讀提示內(nèi)容，設(shè)計(jì)此導(dǎo)入方法，達(dá)到溫故知新的效果。
二、走一步：多角度復(fù)述課文內(nèi)容
默讀課文，按照默讀要求，在整體感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，多角度復(fù)述文章內(nèi)容。
請(qǐng)任選一種方式進(jìn)行復(fù)述
(1)按照“時(shí)間—地點(diǎn)—人物—起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的記敘文六要素進(jìn)行復(fù)述。
(2)以突出“冒險(xiǎn)—遇險(xiǎn)—脫險(xiǎn)”時(shí)人物內(nèi)心感受的方式進(jìn)行復(fù)述。
(3)以父親的口吻重點(diǎn)復(fù)述脫險(xiǎn)的部分。
(4)以杰里的口吻復(fù)述。
明確：(1)按照“時(shí)間—地點(diǎn)—人物—起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的記敘文六要素進(jìn)行復(fù)述。
56年前，在費(fèi)城7月里一個(gè)悶熱的日子，“我”因冒險(xiǎn)與伙伴爬懸崖后遇險(xiǎn)，最后在父親的指引下，順利脫險(xiǎn)。
(2)以突出“冒險(xiǎn)—遇險(xiǎn)—脫險(xiǎn)”時(shí)人物內(nèi)心感受的方式進(jìn)行復(fù)述。
一個(gè)悶熱的午后，體弱多病的“我”跟著小伙伴去爬懸崖，“我”既猶豫又害怕，但還是緩慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑聲中，“我”被困在巖石上進(jìn)退兩難，害怕和疲勞讓“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父親的指引下，“我”終于脫險(xiǎn)爬下懸崖，于是“我”有了一種巨大的成就感。
(3)以父親的口吻重點(diǎn)復(fù)述脫險(xiǎn)部分。
“我”跟著兒子的好友杰里，在暮色中找到了趴在巖石上的兒子，發(fā)現(xiàn)他非常害怕地趴在巖石上不敢下來(lái)�！拔摇贝藭r(shí)要表現(xiàn)出鎮(zhèn)定，于是“我”先簡(jiǎn)單安慰鼓勵(lì)了兒子一番，然后拿著手電筒為兒子指點(diǎn)路線，每次讓兒子邁出一小步，移動(dòng)到離自己最近的一塊巖石上，就這樣，兒子逐漸克服恐懼，勇敢獨(dú)立地爬下了懸崖。
(4)以杰里的口吻復(fù)述。
“我”和小伙伴們?cè)缫褏捑肓送鎻椫榈挠螒颍拔覀儭睕Q定爬懸崖，但是“我”的好朋友亨特體弱多病，有點(diǎn)猶豫。“我們”都爬到了懸崖頂部，但亨特困在了半途�！拔摇庇悬c(diǎn)擔(dān)心他，但是大家都催著“我”走，所以“我”最后也先離開了。回家后，天黑了，“我”不放心亨特，于是去告訴亨特的父親，帶他一起去找亨特。在他父親的指引他，亨特終于克服恐懼，獨(dú)立爬下懸崖。
設(shè)計(jì)意圖：多角度復(fù)述的形式，能夠讓學(xué)生體會(huì)講故事的不同思路，也可以對(duì)人物心理進(jìn)行充分的品味，并能進(jìn)一步關(guān)注文本背后的精彩留白，同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、再走一步：感同身受走懸崖
（1）演員征集：一名小亨利，一名父親，演繹父助子脫困這一過(guò)程，其余學(xué)生找出父親助“我”脫困這一部分對(duì)話和內(nèi)容，分析“我”爬下懸崖時(shí)心理變化過(guò)程，做好批注。
�。�2）生生點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生總結(jié)點(diǎn)評(píng)此次活動(dòng)中演員的表現(xiàn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：把課文變成同學(xué)們喜愛的劇本，把冰冷的文字變得鮮活起來(lái)，以情景再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生更好的感受作者當(dāng)時(shí)在懸崖上的心路歷程，對(duì)脫險(xiǎn)這一重要部分內(nèi)容有更感性的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的閱讀興趣；讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式把課堂也還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人翁精神。
（3）我的`心電圖（情緒變化）：用橫線在文中畫出我的心理變化語(yǔ)句，結(jié)合文章情節(jié)和圈點(diǎn)勾畫的關(guān)鍵詞，完成下面的“心電圖�！�
巨大的成就感
渴望
信心更強(qiáng)
畏懼
有了信心
毫無(wú)信心
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注前面所畫表示“我”情緒變化的詞句，厘清故事情節(jié)的變化過(guò)程，從而體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
四、小懸崖，大人生：重點(diǎn)閱讀父親指引“我”脫險(xiǎn)和最后一段的議論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)“我”的經(jīng)歷中的所感所想。
明確：
(1)同學(xué)之間應(yīng)該相互關(guān)愛、相互幫助，不要嘲笑弱小者。
(2)父母應(yīng)該鍛煉孩子自身的能力，給予方法指導(dǎo)，而不越俎代庖。
(3)面對(duì)困難不要畏難退卻要敢于跨出第一步。
(4)在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，可嘗試分解，減低難度。
......
設(shè)計(jì)意圖：由故事到體驗(yàn)，一事一悟，由感性經(jīng)歷上升到理性思考是本文的寫作思路。同時(shí)，語(yǔ)文課也要注重對(duì)學(xué)生思想教育的引領(lǐng)，潛移默化地陶冶學(xué)生情操，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我，塑造健康的人格。
五：課堂檢測(cè)：
1.學(xué)習(xí)了《走一步,再走一步》后,班級(jí)準(zhǔn)備開展以“挑戰(zhàn)自我”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)你參加并完成下列任務(wù)。(共6分)
(1)【走向街頭】為了鍛煉大家的膽量,克服與人交往
的羞怯心理,本次活動(dòng)要求大家走向街頭,參加社
會(huì)活動(dòng)。請(qǐng)你按照示例,再設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)。(2分）
示例:賣報(bào)活動(dòng)
你的設(shè)計(jì):
(2)【成員招聘】班級(jí)在今年暑假將舉辦生存夏令營(yíng)活動(dòng),現(xiàn)招聘志愿者。如果你是招聘組成員,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩個(gè)面試問(wèn)題。(2分)
(3)【對(duì)聯(lián)撰寫】這次活動(dòng)非常成功,鍛煉了大家的獨(dú)立生活能力和語(yǔ)言溝通能力,受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。有家長(zhǎng)為本次活動(dòng)擬寫了上聯(lián),請(qǐng)你補(bǔ)寫下聯(lián)。(2分)
上聯(lián):挑戰(zhàn)途中增智慧
下聯(lián)：
教學(xué)反思
《走一步，再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.繼續(xù)通過(guò)默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，多角度復(fù)述課文。
2.勾畫出“我”冒險(xiǎn)-遇險(xiǎn)-脫險(xiǎn)時(shí)心理描寫的語(yǔ)句，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)句說(shuō)出作者的心理變化。
3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)困難方法，培養(yǎng)自己不怕困難，勇往直前的精神。
第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，理解課文，從不同的角度復(fù)述課文識(shí)。學(xué)生可以從多個(gè)角度選取一個(gè)，表達(dá)自己的見解，鍛煉自己的口語(yǔ)。
第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗(yàn)”，也就是從文章內(nèi)容到主題。特別是“感同身受走懸崖”這一環(huán)節(jié)以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離
第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗(yàn)，獲得新的理解和感悟，從而潛移默化塑造學(xué)生人格，陶冶情操，完成立德樹人目標(biāo)。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)
1.讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
3.注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。
二、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1.導(dǎo)語(yǔ)
(1)讓一個(gè)同學(xué)讀“導(dǎo)語(yǔ)”。
(2)“導(dǎo)語(yǔ)”補(bǔ)充。
“導(dǎo)語(yǔ)”中說(shuō)“寫的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷”，既然是“脫險(xiǎn)”，那么，是什么險(xiǎn)呢?怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境的呢?又是怎么能脫險(xiǎn)的呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?說(shuō)“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢?
2.默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。默讀后要請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字，默讀時(shí)要注意看清楚。
3.復(fù)述故事情節(jié)
(1)復(fù)述前的準(zhǔn)備搶答：
故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?
故事發(fā)生在什么時(shí)間?
爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的.有哪兩個(gè)?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。
(3)根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)。
4.字詞教學(xué)
看課本列出的詞語(yǔ)，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。
5.朗讀訓(xùn)練
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。 6.課文主旨研討
(1)從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上，面對(duì)困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?
(3)一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?
(4)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
7.小結(jié)這次研討的經(jīng)驗(yàn)。
8.課外作業(yè)
“研討與練習(xí)”第一題。
第二課時(shí)
1.多角度閱讀
(1)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好，就是一個(gè)角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度
學(xué)生先說(shuō)，教師啟發(fā)、整理。
父親怎樣教孩子脫險(xiǎn)?
評(píng)論杰利。
評(píng)論四個(gè)孩子。
(3)探究問(wèn)題
石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義?
哪些地方寫到杰利，請(qǐng)一一加以評(píng)論。
請(qǐng)?jiān)u論四個(gè)孩子的行為。
假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
2.語(yǔ)言運(yùn)用
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。運(yùn)用可以從模仿開始，不會(huì)說(shuō)的學(xué)著說(shuō)，堅(jiān)持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì)逐步提高。請(qǐng)利用下列格式，在橫線上補(bǔ)出詞語(yǔ)，表達(dá)自己想說(shuō)的一個(gè)意思。
投影或出示大卡片
(1)時(shí)隔年 ， 。
(2)我一直牢記著 叫我不要的 訓(xùn)誡。
(3) 向 攀爬。
(4) 有人啜泣。
(5) 正納罕 。
(6)暮色開始四合， 。
(7)暮色蒼茫， 。
(8) 全身麻木，不能動(dòng)彈。
(9)帶著 的口氣說(shuō) 。
(10)我小心翼翼地 。
(11) 我的信心大增。
(12) 產(chǎn)生了一種成就感。
3.練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫一個(gè)片段或一篇短文。當(dāng)堂沒(méi)有完成的，課外完成。組織同學(xué)布置專欄。
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在把握課文內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，練習(xí)生活，深入把握人物的內(nèi)心世界。
2、學(xué)習(xí)體會(huì)記敘文的寫作技巧。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系實(shí)際，揣摩人物內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。
【課前學(xué)習(xí)】
一、回顧課文內(nèi)容，不看課本，你能盡量用課文中的詞語(yǔ)，試著在橫線上填出相應(yīng)的內(nèi)容嗎？
1、時(shí)隔年，我還記得那個(gè)的日子和一起玩的個(gè)小男孩。
2、我一直牢記著的訓(xùn)誡，可和卻叫我去。
3、我跟在他們后面，爬上巖石架，嚇得，幾乎，他們卻
4、我困在巖石架上，感到，我不敢上，也不敢下，我聽見有人哭泣，發(fā)現(xiàn)
。
5、暮色開始四合，使我。
6、暮色蒼茫，我聽見帶著的口氣說(shuō)。
7、我地按照父親的引導(dǎo)爬下懸崖，先是，然后心里產(chǎn)生了一種。
8、由此，我獲得了一條寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)：我提醒自己，不要，而要，，直到
。這時(shí)，我便可以，。
二、品味人物，揣摩心理
1、“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石�！睂懗隽恕拔摇痹鯓拥男睦恚�
2、“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己�！薄拔蚁仁青ㄆ艘粫�(huì)，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感�！眱删湓捴械摹班ㄆ焙x一樣嗎？為什么？
3、從教育孩子的角度思考：父親為何不直接上去救孩子？
4、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)。你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
5、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
三、你覺得本文的寫作方法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？選擇你感觸最深的一點(diǎn)談?wù)劇?/p>
【課堂學(xué)習(xí)】
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，交流課前預(yù)習(xí)一，齊讀課文最后一段。
二、小組交流課前預(yù)習(xí)二1——5題，由此可以看出：
“我”是一個(gè)的人。
父親是一個(gè)的.人。
三、交流課前預(yù)習(xí)三。
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)
【課外閱讀】
冰心，這位當(dāng)代文學(xué)巨匠，這位世紀(jì)老人走了。她一生都在享受著自己對(duì)別人的愛。這種愛，已融入了這個(gè)世界，永遠(yuǎn)不會(huì)離開我們；冰心奶奶一生給我們講了無(wú)數(shù)個(gè)平凡而美麗的故事，那么也讓我們一起來(lái)讀讀冰心奶奶小時(shí)候那些平凡而美麗的故事吧!
1900年10月5日的夜晚，月光如水，萬(wàn)籟俱寂。子夜時(shí)分，福州隆普營(yíng)謝家宅里突然傳出嬰兒的呱呱哭聲，那就是冰心來(lái)到人世間的第一聲啼哭。
冰心自幼聰慧好學(xué)，特別喜歡聽故事。為了鼓勵(lì)她用心學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)擔(dān)任她家塾督師的舅舅楊子敬常對(duì)她說(shuō)："你好好做功課吧，等你做完了功課，晚上我給你講故事。"舅舅給她講的第一部書是《三國(guó)演義》。那曲折的情節(jié)，鮮活的人物深深吸引了小冰心。等講完一段，舅舅總是再講一回。為了每天晚上都能聽"三國(guó)"的故事，她學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，功課總是做得又快又好�？墒牵司送砩铣３Ｓ惺�，不能給她講"三國(guó)"，有時(shí)竟停了好幾天，這可把小冰心急壞了。不得已，她只好拿起舅舅的《三國(guó)演義》來(lái)看，這時(shí)她才7歲。最初，她大半看不懂，就囫圇吞棗，硬著頭皮看下去，不懂的地方，就連猜帶蒙，有時(shí)，居然被她蒙對(duì)了。這樣，她慢慢地理解一些書的內(nèi)容了，她越看越入迷，看完《三國(guó)演義》，又找來(lái)《水滸》、《聊齋志異》……母親見她手不釋卷，怕她年紀(jì)過(guò)小，這樣用功會(huì)傷了腦子，便竭力勸她出去玩，她不肯。母親只好把書給藏起來(lái)，可不知怎么搞的，那些書總是神不知鬼不覺地又被找了出來(lái)。
有一次，母親讓她洗澡，她就在澡房里偷看書，直到洗澡水都涼了……，母親生氣地奪她手中的《聊齋》，撕成兩半，扔到墻邊，小冰心望望母親，又看看那本心愛的書，膽怯地挪到墻角，撿起那本書，又接著讀了下去。這一來(lái)，倒把生氣的母親逗樂(lè)了。
冰心不但把讀過(guò)的書都用心記住，還時(shí)常把書中的故事講給別人聽。假日時(shí)父親帶她到軍艦上去玩，水兵們聽說(shuō)這個(gè)七歲的孩子會(huì)講"三國(guó)"的故事，就紛紛圍住她，當(dāng)小冰心神氣而又一本正經(jīng)地說(shuō)："天下大勢(shì)，分久必合，合久必分……"時(shí)，眾人被她那稚氣的神情逗得捧腹大笑。聽完故事，水兵們拉著她的手，稱贊她聰明伶俐，并把他們?cè)诤叫兄杏脕?lái)消磨時(shí)光的小說(shuō)包了一包，送給冰心作為"講書"的獎(jiǎng)品�；氐郊依�，小冰心迫不及待地打開那包書，那都是些商務(wù)印書館出版的早期翻譯的歐美名家小說(shuō)，這些書令小冰心愛不釋手。當(dāng)時(shí)商務(wù)印書館出版的書，大都在書后印有書目，她從書目中看到了林紓翻譯的其它歐美名家小說(shuō)，就按書目去尋找別的小說(shuō)來(lái)讀，于是，她開始接觸外國(guó)文學(xué)作品。
十歲時(shí)，冰心又學(xué)了《論語(yǔ)》、《左傳》、《唐詩(shī)》。她對(duì)唐詩(shī)抱有興趣，很快就能背誦許多有名的詩(shī)篇，并開始學(xué)做對(duì)聯(lián)。有一回，老師剛說(shuō)："雞唱曉"。她就脫口而出："鳥鳴春"。老師一愣又說(shuō)："榴花照眼紅"。她略思片刻，便從容應(yīng)道："柳絮籠衣白"。這可把老師樂(lè)壞了，連連稱贊說(shuō)："對(duì)得好，對(duì)得好。'榴花照眼紅'只是描寫了石榴花開的景象，只是靜物，而'柳絮籠衣白'除了柳絮飄揚(yáng)的景象外，還出現(xiàn)人物"。
祖父謝鑾思見冰心很有出息，從心里感到欣慰，但從不當(dāng)面夸她。一天晚上，祖父對(duì)她講起了貧寒的家世。原來(lái)謝家先輩世居福建長(zhǎng)樂(lè)橫嶺，清朝末年，冰心的曾祖父為災(zāi)患所迫，來(lái)到福州學(xué)裁縫謀生。一年春節(jié)，曾祖父去收工錢，因不識(shí)字被人賴了帳，兩手空空地回家來(lái)。正等米下鍋的曾祖母聞?dòng)�，一聲不吭，含淚走了出去。等到曾祖父去找她時(shí)，她正要在墻角的樹上自縊，曾祖父救下了她，倆人抱頭痛哭。他們?cè)诤L(fēng)中跪下對(duì)天立誓，將來(lái)如蒙天賜一個(gè)兒子，拼死拼活也要讓他讀書識(shí)字，好替父親記帳、要帳。他們一連生了五胎，才得了個(gè)兒子，夫妻倆克勤克儉，終于讓謝鑾思成為謝家第一個(gè)讀書人，而四個(gè)女兒卻因家里貧窮不能讀書。說(shuō)到這里，祖父撫摸著小冰心的頭說(shuō)："你是我們謝家第一個(gè)正式上學(xué)讀書的女孩，你一定要好好地讀啊!"小冰心張大眼睛，久久地望著祖父。那個(gè)夜晚，祖父那期盼的眼神，那語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)深深地烙進(jìn)了她的心里。
《繁星》《春水》選讀
嫩綠的芽?jī)?/p>
和青年說(shuō)
“發(fā)展你自己!”
談白的花兒
和青年說(shuō)
“貢獻(xiàn)你自己!”
深紅的果兒
和青年說(shuō)
“犧牲你自己!”
我們都是自然的嬰兒
臥在宇宙的搖籃里
我的朋友!
為什么說(shuō)我"默默"呢
世間原有些作為
超乎語(yǔ)言文字以外
言論的花兒
開的愈大
行為的果子
結(jié)得愈小弱小的草呵!
驕傲些罷
只有你普遍的裝點(diǎn)了世界
零碎的詩(shī)句
是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷
然而他們是光明閃爍的
繁星般嵌在心靈的天空里
成功的花
人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷!
然而當(dāng)初她的芽?jī)?/p>
浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨
空中的鳥!
何必和籠里的同伴爭(zhēng)噪呢
你自有你的天地
冠冕
是暫時(shí)的光輝
是永久的束縛這些事——
是永不漫滅的回憶月明的園中
藤蘿的葉下
母親的膝上
母親呵!
我的頭發(fā)
披在你的膝上
這就是你付與我的萬(wàn)縷柔絲
我知道了
時(shí)間呵!
你正一分一分的
消磨我青年的光陰!
青年人!
信你自己罷!
只有你自己是真實(shí)的
也只有你能創(chuàng)造你自己
流星云
《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
�。�、條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
�。�、激勵(lì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心和勇敢精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事。
２、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：
１、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
�。�、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
３、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
教師：
１、備課時(shí)，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
�。�、可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設(shè)計(jì)思路】
課文敘事性較強(qiáng)，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
參考導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
１、故事導(dǎo)入：
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)：
�。ù笃聊伙@示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師講述）
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見）
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國(guó)作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
２、溫故導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻。其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì)有坎坷。那么，面對(duì)困難，我們?cè)撛趺崔k，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
�。�、談話式導(dǎo)入：
談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患�，并說(shuō)說(shuō)為什么印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
（先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經(jīng)歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、過(guò)渡
我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
三、整體感知，把握內(nèi)容
�。�、自由朗讀課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫、記住內(nèi)容。注音：訓(xùn)誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈?zāi)垦＃▁uàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓(xùn)誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣
�。�、復(fù)述課文內(nèi)容：
大屏幕投影復(fù)述要求：
�。�、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。
Ｂ、突出重點(diǎn)，尤其是脫險(xiǎn)部分。
�。�、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達(dá)感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。
�。场⒄n堂交流：
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
１、有感情地朗讀１６～２３節(jié)。
投影出示朗讀方法：
�。�、讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。
�。�、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當(dāng)，感情真摯。
�。�、大屏幕出示問(wèn)題組：
�。薄⒄页鑫遗老聭已碌木唧w動(dòng)作以及刻畫我的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩我的心理變化。
２、作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的？
�。�、父親對(duì)我的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深？對(duì)你有什么啟示？
�。�、結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目走一步，再走一步的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫時(shí)，教師用表格的形式加以總結(jié)。
附投影片：
爬下懸崖動(dòng)作心理哭信心全無(wú)伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動(dòng)、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。�、讀最后一段，體會(huì)文章的主旨。
五、體驗(yàn)與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文。）
�。�、質(zhì)疑交流：
教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。
大屏幕展示思考題：
�。�、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來(lái)？
２、如何評(píng)價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？
�。�、拓展延伸：
�、偶偃缥业母赣H沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，怎么辦？
�、萍偃缒闶俏夜律硪蝗嗽趹已律希瑢⒃趺崔k？
�、亲x了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難實(shí)現(xiàn)理想？
六、拓展練習(xí)
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒(méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F(xiàn)在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計(jì)把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì)告訴你什么，因?yàn)樗麄儗?duì)于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠(yuǎn)的小村子。這個(gè)老師教了不長(zhǎng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì)算，他能預(yù)測(cè)孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數(shù)學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè)家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(zhǎng)們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂(lè)家的材料了。老師說(shuō)會(huì)成為數(shù)學(xué)家的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說(shuō)會(huì)成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jī)更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴(yán)加管教，孩子也都變得十分自覺。因?yàn)樗麄兌急还噍斄诉@樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的`人，而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(zhǎng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機(jī)？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測(cè)自己的命運(yùn)�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì)給學(xué)生預(yù)測(cè)，不會(huì)其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預(yù)測(cè)的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級(jí)一級(jí)的孩子預(yù)測(cè)著，而且，他們堅(jiān)守著老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對(duì)于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅(jiān)守起了這個(gè)秘密。
聽說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國(guó)最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
七、閱讀指導(dǎo)
�。�、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。
２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
３、從姜村孩子的角度看：倡導(dǎo)樹立堅(jiān)定的人生信念。
八、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。
�。病⒚涝~妙語(yǔ)積累。
３、練筆：請(qǐng)把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)用１００～３００字寫下來(lái)。
【教學(xué)反思】
有一些學(xué)生不能理解有些書面用語(yǔ)的含義，如納罕、訓(xùn)誡等，我通過(guò)讓他們聯(lián)系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個(gè)問(wèn)題。我明白了對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)仍然是一個(gè)重點(diǎn)。
本節(jié)課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設(shè)計(jì)的多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了教學(xué)相長(zhǎng)。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng)見性地從母親的角度來(lái)談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機(jī)順勢(shì)讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救我，那會(huì)是如何的情形？學(xué)生結(jié)合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn)，并預(yù)測(cè)到母親的這種教育會(huì)讓我一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗(yàn)到嚴(yán)厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結(jié)合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的可能，才能游刃有余。
設(shè)計(jì)課后小練筆的目的是誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)切身的感受，讓學(xué)生明白語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系、口語(yǔ)表達(dá)與寫作思維緊密聯(lián)系，自覺地在頭腦中樹立大語(yǔ)文的概念。
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