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高職高專英語詞匯教學(xué)分析論文
［摘要］詞匯是語言的基石，高職高專學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點建立英語詞匯混合教學(xué)模式的模型，利用手機英語詞匯學(xué)習(xí)APP督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學(xué)生詞匯積累進行幫助和指導(dǎo)，有利于立體地加強詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打好詞匯基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］英語詞匯教學(xué);混合教學(xué)模式;模型
一、引言
混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)、手機APP學(xué)習(xí)成為補充課堂學(xué)習(xí)的重要方式。然而混合教學(xué)模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學(xué)、過程性評價缺失和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設(shè)計更為有實效的混合學(xué)習(xí)模型。
二、混合模式在高職高專英語詞匯教學(xué)中運用的必要性
(一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如果把語言學(xué)習(xí)比成建造高樓大廈，那么詞匯學(xué)習(xí)就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中狠抓的一個部分。英語詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學(xué)生來說，無論采用學(xué)習(xí)何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)。如果學(xué)生要參加相應(yīng)的英語等級考試，則更應(yīng)夯實詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學(xué)的局限。高職高專英語課程是以學(xué)生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學(xué)目的的課程。在整個課程教學(xué)體系中，英語詞匯教學(xué)雖然重要，但是其他的教學(xué)任務(wù)和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學(xué)上。詞匯教學(xué)在實際操作中采用以課堂教學(xué)為主+學(xué)生課后自學(xué)、補充為輔的手段。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學(xué)習(xí)鞏固和補充提高。(三)高職高專學(xué)生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學(xué)，是基于學(xué)生至少經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)的成就感較小。在進一步進入高職高專學(xué)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)的詞匯量較少，學(xué)習(xí)主動性較差，詞匯學(xué)習(xí)鞏固的效果也不高，課后自學(xué)情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學(xué)，既要加強英語學(xué)習(xí)的興趣，又要加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)和課程考核的機制，并可視地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網(wǎng)絡(luò)功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機APP學(xué)習(xí)上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學(xué)媒體，學(xué)生對手機微信、APP等教學(xué)也很感興趣。
三、英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式模型構(gòu)建
(一)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍設(shè)計。英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語詞匯，課后給學(xué)生補充英語詞匯學(xué)習(xí)的APP百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等，并在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地促進學(xué)生詞匯量的增加和詞匯應(yīng)用能力的提高。以百詞斬為例，APP在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設(shè)置詞匯背誦范圍和進度。學(xué)生們每天可以在APP上進行詞匯學(xué)習(xí)，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞TV”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學(xué)生在完成課后的手機APP學(xué)習(xí)后也能跟同學(xué)PK詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學(xué)習(xí)的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。通過教師課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種模式下的詞匯教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學(xué)目的。用百詞斬APP測試詞匯量，督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學(xué)生詞匯積累進行幫助和指導(dǎo)。簡單地設(shè)計一個測量表，內(nèi)容包括:學(xué)生信息(班級、姓名、學(xué)號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式長時間的推進，真正能夠為提高學(xué)生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。
四、英語詞匯混合教學(xué)模式運用
(一)詞匯混合學(xué)習(xí)模式體驗。在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學(xué)生中進行英語課堂教學(xué)和百詞斬APP詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式運用。在實施過程中，教師嚴(yán)格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學(xué)效果。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式評價�，F(xiàn)以2015級國貿(mào)(1)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例展開說明。2015級國貿(mào)(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關(guān)課程的教學(xué)中，教師按照以上詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計測量表定期了解學(xué)生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學(xué)下載百詞斬APP，在下載初期每生在APP內(nèi)測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月�，F(xiàn)選取部分學(xué)生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學(xué)從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學(xué)在為其六個月為一個周期的學(xué)期中，在課堂教學(xué)之外輔以課后百詞斬詞匯學(xué)習(xí)手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結(jié)果可以看出，學(xué)生們通過教師引導(dǎo)下的課上課下相輔相成的英語詞匯學(xué)習(xí)，對英語詞匯學(xué)習(xí)的時間投入大大增加，英語詞匯學(xué)習(xí)效果明顯提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心、興趣、自學(xué)性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學(xué)生能夠更加投入到詞匯這個混合學(xué)習(xí)模式中去。在教學(xué)過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學(xué)措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習(xí)卷檢測，強調(diào)學(xué)生的詞匯運用能力鞏固，避免學(xué)生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考試的準(zhǔn)備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學(xué)習(xí)的加強不無關(guān)系。
五、運用英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式模型的思考
(一)英語詞匯混合教學(xué)模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學(xué)模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬APP背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學(xué)并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學(xué)模式運用的反思�？陀^上，通過從14年開始在學(xué)生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關(guān)背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機APP的長期關(guān)注和了解，隨著英語詞匯學(xué)習(xí)APP運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當(dāng)中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學(xué)習(xí)的APP，優(yōu)勢互補運用于實際教學(xué)中。主觀上，我們從教與學(xué)兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學(xué)，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學(xué)模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過教學(xué)實踐，混合模式下的詞匯教學(xué)如果能針對不同專業(yè)學(xué)生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學(xué)模式在英語教學(xué)上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生的非相關(guān)專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學(xué)模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學(xué)生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)學(xué)生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并構(gòu)建模型，融合在實際教學(xué)中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
參考文獻:
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