《鋸是怎樣發(fā)明的》的教案

　　《鋸是怎樣發(fā)明的》的教案

　　一、 背景：

　　當前，語文教學的著眼點，不僅是使學生獲得科學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學能力和科學態(tài)度，讓低年級學生也學會探究。讓學生以積極主動的學習者的態(tài)度去參與學習的全過程，使學生養(yǎng)成多維開放的思維習慣，并學會收集信息、處理信息的能力。

　　在教學二年級語文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時，就嘗試運用這一探究性教學方法。

　　二 、教學片段

　　以下是其中的一個教學片斷：

　　師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過程之后，我們開一個“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會”，把你預先收集到的有關發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？

　　（媒體打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會）

　　生①：我第一個為大家介紹一位古代的科學家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。

　　生②：美國的托馬斯·阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過研究實驗，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。

　　生③；東京大學有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經(jīng)過研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。

　　在例舉了他們所收集到的'許許多多的古今中外有關發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話鋒一轉，要求學生自己進行大膽的發(fā)明創(chuàng)造，教育論文《讓低年級學生也學會探究》。

　　師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？把它寫下來。

　�。�媒體打出：我的奇思妙想）

　　生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好啊！外出時，只要按動開關，打開汽車就可以方便地出行了。

　　目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。

　　生②：冬天，寒風呼呼地刮著，好冷��！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長長的大衣，可是行動太不方便了，尤其是小朋友，活動不靈活，實在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調衣，它可以根據(jù)室內外氣溫、各人需要隨時調節(jié)溫度。到那時，人們一年四季都輕輕松松，更不會因為太冷或太熱而生病了。

　　三、反思：

　　一段段詳實的發(fā)明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學生參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創(chuàng)造意識，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)�？梢哉f是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對低年級語文課探究性教學也有了新的認識。

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