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教師資格證考試教育心理學(xué)三大經(jīng)典理論歸納
導(dǎo)語：教師資格證筆試考試即將到來，為了方便考生的考試復(fù)習(xí)，下面是小編給大家提供的教育心理學(xué)三大經(jīng)典理論歸納，大家可以參考閱讀，更多詳情請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
馬斯洛需要層次理論
馬斯洛的動機(jī)理論是依據(jù)人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為：
1.生理需要2.安全需要3.歸屬與愛的需要4.尊重的需要5.自我實現(xiàn)的需要，
其中生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)是高層次的需要。
需要的出現(xiàn)遵循著層次排列的先后順序，一般來講，人在低級需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生對高一級需要的追求。如果一個人的衣、食、住條件尚未得到保障，那么他會全力以赴工作，以獲得最基本的物質(zhì)保障;在基本的生存需要得到滿足之后，他才會考慮如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如何獲得成就，如何得到他人的尊重，如何自我實現(xiàn)等等。
奧蘇貝爾的動機(jī)理論
美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)容。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩(wěn)定的動機(jī)。由于需要的滿足(知識的獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動機(jī)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時起，成為成就動機(jī)的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機(jī)。
附屬內(nèi)驅(qū)力：是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚和認(rèn)可。
耶基斯-多德森定律
在一般情況下，動機(jī)愈強(qiáng)烈，工作積極性愈高，潛能發(fā)揮的愈好，取得的效率也愈大;與此相反，動機(jī)的強(qiáng)度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機(jī)的增強(qiáng)而提高的。
然而，心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機(jī)處于適宜強(qiáng)度時，工作效率最佳;動機(jī)強(qiáng)度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高;動機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時，工作效率會隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因為過強(qiáng)的動機(jī)使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。
上述研究還表明：動機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會有所改變。在完成簡單的任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平;在完成難度適中的任務(wù)中.中等的動機(jī)強(qiáng)度效率最高;在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。
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教師資格證考試教育學(xué)備考策略
教育學(xué)是教師資格證考試中非常重要的科目之一，由于知識點很多、知識結(jié)構(gòu)龐大，很多考生尤其是非師范生在備考中找不到頭緒，復(fù)習(xí)效率不高。就此，華圖教研專家為廣大考生支招，幫助考生從容備考。
根據(jù)教育學(xué)學(xué)科特點和考試命題規(guī)律，在備考中，考生可以采用以下幾種方法：
1、結(jié)構(gòu)輪廓式——把握教育學(xué)的整體脈絡(luò)以及各部分之間的聯(lián)系，分專題復(fù)習(xí)，著重掌握知識要點。教育學(xué)的十一個章節(jié)按照層次可以分為宏觀教育原理(第一章——第三章)、中觀教育系統(tǒng)(第四章——第六章)和微觀教育實踐(第七章——第十一章)三部分。每個部分考察的內(nèi)容側(cè)重點也不同，宏觀教育原理側(cè)重考察選擇題和填空題，記憶任務(wù)重，且機(jī)械記憶的成分多，很多重要人物及其教育觀點經(jīng)�？嫉�。而微觀教育實踐中德育的部分考察大題的可能性大，且理解記憶的成分多。
2、提綱挈領(lǐng)式——以記憶基本概念和基本理論的要領(lǐng)為主，在理解的.基礎(chǔ)上逐層展開。教育學(xué)中涉及到的概念和原理比較多，考生在備考中可以以此為中心，通過對每個概念及原理的理解，逐層展開學(xué)習(xí)。如對教學(xué)啟發(fā)性原則的理解上，把握住“學(xué)生為主體”這一核心要素就能以不變應(yīng)萬變。
3、循環(huán)前進(jìn)式——細(xì)水長流、循序漸進(jìn)，理解透徹、系統(tǒng)把握，過一段時間來一次回環(huán)，時間越長回環(huán)越大;由于教育學(xué)知識點瑣碎，記憶量比較大，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，需要不斷重復(fù)，而且很多知識點可以聯(lián)系起來、加以總結(jié)比較，在此基礎(chǔ)上加深理解，有助于達(dá)到更好的記憶效果。如對于赫爾巴特的相關(guān)著作、提出的教育思想總結(jié)起來記憶。
4、重點提取式——采用摘錄的方法把重點內(nèi)容提取出來，利用識記和回憶加以牢固把握。對于常考點、易考點建議考生做單獨梳理，并經(jīng)常強(qiáng)化記憶。在授課中筆者就采用這種方式指導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)中自己梳理知識點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，學(xué)無定法，以上是筆者在長期教研中總結(jié)出的方法，由于個人特點不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶習(xí)慣不同，相信每位考生都能找到最適合自己的復(fù)習(xí)方法。
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