詩詞史觀引領

　　蘇教版《唐詩宋詞選讀》基于詩詞史觀引領，我們作出了抓住詩詞體類特征實施教學的策略選擇。

　　基于詩詞史觀引領，是由該選讀教材按照詩歌發(fā)展史順序編輯的規(guī)律決定的，學生的學習過程不僅僅是具體了解一篇篇文篇的詩詞史知識,而更應該是從宏觀上對唐宋詩詞史進行整體把握,從而把詩詞史知識活化為當下詩詞學習的工具和手段，甚而成為未來學習詩詞的語文素養(yǎng)，為未來詩詞的學習創(chuàng)設必要的學習條件和建構更廣闊的認知空間。

　　抓住詩詞體類特征實施教學，就是抓住唐詩宋詞各自不同的詩化內涵和形式美感選擇教學策略，就是力圖讓學生真正進入文本內部去發(fā)現(xiàn)文本的獨特性，開拓更多元化的課堂文本解讀形式，激發(fā)學生的興趣和潛能，促進學生個性特長的發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生閱讀唐詩宋詞由教讀到自讀的轉變。

　　本文我們主要淺談基于詩詞史觀引領，抓住詩詞體類特征實施教學時的淺薄反思以及描述在教學策略選擇下所形成的課堂類型。力圖呈現(xiàn)的是我們實施選修課程時還略顯模糊的課堂實踐軌跡，向方家求教！

　　蘇教版《唐詩宋詞選讀》要求在宏觀視野內觀照，從而準確地加以定位�！短圃娝卧~選讀》編排大體以詩歌史發(fā)展階段為線索，重視詩詞自身的體類特征,我們認為這種編排體制為教學指明了原則方向，是確立教學指導原則的最重要依據(jù)。呂叔湘先生說，語文教學在根本問題上重新思考一番，往往會使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑。在宏觀視野內觀照詩詞史和詩詞的體類特征，這是我們教學指導原則確立和教學策略考量的根本依據(jù)，這就找到了本選修教材語文教學的根本問題。換言之，對于所有選修教材教學指導原則的確定來說，準確理解教材編寫的體例特征，都是一個需要關注的較為根本的問題。

　　基于詩詞史觀引領，對于《唐詩宋詞選讀》教學而言，學生對于詩歌史的了解就不能僅僅是對詩詞史知識的掌握，而更應該能夠化詩詞史知識為詩歌鑒賞時的詩歌史知識運用�！短圃娝卧~選讀》的結構體系按照詩歌發(fā)展史的順序十二個專題依次是：風神初振的初唐詩聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姾婪棚h逸的李白詩沉郁頓挫的杜甫詩創(chuàng)新求變的中唐詩詩國余暉中的晚唐詩展苞初放的唐五代詞格高韻遠的北宋詞（一）新天下耳目的東坡詞格高韻遠的北宋詞（二）極其工、極其變的南宋詞龍騰虎擲的稼軒詞等。學生的學習目標定位就應該是把詩歌鑒賞學習放在宏觀歷史的背景之上，并且放在不同的歷史背景下產生的不同風格詩詞作品之上。

　　基于詩歌史觀的引領，如賞析盛唐詩要充分感受盛唐氣象,少年精神，賞析晚唐作品領略其感時傷懷，余輝絢爛；詞的賞析體會唐五代詞展苞初放，北宋詞格高韻遠等,詩詞史知識活化為詩詞鑒賞的工具和手段。通過系統(tǒng)地學習《唐詩宋詞選讀》，詩詞史觀應該成為學生未來學習詩詞的語文素養(yǎng)，為未來詩詞的學習創(chuàng)設必要的學習條件和建構更廣闊的認知空間。

　　重視詩詞的.體類特征，即重視對詩詞這一特定文本體式的理解、解釋、體驗、感受，把詩詞的學習呈現(xiàn)為一種立體文本思維。當前中學詩詞教學的畸形現(xiàn)狀是不容否認的，出現(xiàn)了以考試知識點為標尺敷衍出的六種題型鑒賞和所謂按照詩歌的表現(xiàn)內容詠物詩、山水詩等來歸類鑒賞的教學模式，它們把詩詞學習變成了千篇一律的共性。這種共性弱化的不僅是教師的文本解讀能力和教學設計能力，更嚴重的是它消弭了學生的鑒賞和審美能力,而鑒賞唐詩宋詞，應該是一個探尋美的歷程，讓學生在審美感受中達到情感的共鳴和情操的陶冶。

　　詩詞自身的體類特征（個性化的形式和個性化的內容）使我們教學方式的選擇更加多元，學生學習方式的運用也能逾加靈活。抓住文本的體類特征實施教學，有利于學生進行不同語言、情感和思維的積累；有利于學生對不同作品精深的內容和完美的形式看好處，說門道；有利于學生向鑒別的方向發(fā)展，能對不同作品評優(yōu)劣，判高下，力圖使學生成為一個懂詩的人。

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