怎么開展促進兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)域活動
一、內(nèi)容安排上主張統(tǒng)整和有機聯(lián)系
課程轉(zhuǎn)型后的幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容構(gòu)建已由以學(xué)科系統(tǒng)為邏輯起點轉(zhuǎn)向以兒童生活經(jīng)驗為邏輯起點。教師在設(shè)計集體數(shù)學(xué)教育活動時能以主題為背景線索，以幼兒的生活經(jīng)驗為起點，滲透和融合有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計和安排則顯得不足。針對這樣的情況。我們提出了數(shù)學(xué)區(qū)域活動與主題中的集體數(shù)學(xué)教育活動相統(tǒng)整和聯(lián)系的主張，即在一個主題中將集體數(shù)學(xué)教育活動和數(shù)學(xué)區(qū)域活動統(tǒng)整起來加以安排。如在小班下學(xué)期“好聽的聲音”主題活動中，集體活動 “奇妙的聲音”的目標是引導(dǎo)幼兒辨別聲音的強弱，學(xué)習(xí)點數(shù)和數(shù)物對應(yīng)。而我們在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中則安排了“瓶瓶罐罐排排隊”、“聽錄音種花”、“按數(shù)字擊樂器”等活動。這些活動既不脫離主題活動的大背景和要求、又在數(shù)學(xué)教育目標上與集體數(shù)學(xué)教育活動保持一致，有 利于集體活動和區(qū)域活動的有機整合與聯(lián)系。
二、材料投放上強調(diào)豐富性、層次性和動態(tài)性
材料的豐富性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指除了圍繞每個主題活動設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作材料外，還從數(shù)學(xué)教育內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和遞進性出發(fā)，全面有序地投放材料。首先、我們將小班幼兒所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容計劃為“唱數(shù)”、“手口一致點數(shù)”、“幾何圖形的識別與命名”、“分類與排序”、“模式的復(fù)制與添加”、“一一對應(yīng)的數(shù)量比較”、“空間(上下、前后)方位的辨別…量(大小、長短)的比較”、“時間(白天和黑夜)的區(qū)分”等方面；另一方面，材料的豐富性還表現(xiàn)在圍繞同一學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的操作材料，使幼兒在積累多種經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得數(shù)概念。
材料的層次性是指教師從兒童數(shù)學(xué)發(fā)展水平的差異出發(fā)，在材料投放上體現(xiàn)梯度和層級、以適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要。
材料的動態(tài)性表現(xiàn)在教師通過觀察、記錄、評價兒童的操作狀況。及時作出調(diào)整，以更好地適應(yīng)兒童的發(fā)展需要。如在小班區(qū)域活動“插花”中，我們投放的'材料是透明的塑料瓶(上面貼有不同顏色和數(shù)量的點子)、粗細不同的塑料管子、不同顏色和花蕊的塑料花瓣，目的是讓幼兒將花瓣插在管子上，并將一支支“花”根據(jù)花瓶上的點子數(shù)量進行數(shù)物對應(yīng)的匹配。但是我們發(fā)現(xiàn)，材料本身蘊含的多種維度干擾了幼兒對數(shù)物對應(yīng)任務(wù)的完成，他們對材料的顏色、粗細特征的關(guān)注超過了對數(shù)量的關(guān)注，因此，我們就及時調(diào)整材料，減去了材料中的粗細差異。當然，對材料的動態(tài)調(diào)整是以教師的有效觀察和記錄為前提的。為此，我們設(shè)計了觀察記錄表，主要包括數(shù)學(xué)發(fā)展方面的13項內(nèi)容指標和非數(shù)學(xué)發(fā)展方面的4項考察指標，運用等第式評估和描述式記錄相結(jié)合的方式加以觀察記錄。以更好地掌握幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展狀況。
三、指導(dǎo)上重視交流和反饋
數(shù)學(xué)活動雖然是以兒童對材料的操作體驗為主的建構(gòu)活動。但在操作過程中，兒童不僅可以與材料互動，也應(yīng)當與同伴和教師互動并開展交流，使自己從他人的經(jīng)驗或認知沖突中得到啟發(fā)和調(diào)整，實現(xiàn)共同性的建構(gòu)。同時，教師鼓勵幼兒積極交流的另一個重要意義在于兒童的數(shù)概念建構(gòu)不是一個簡單的過程，也不是通過一兩次操作就能習(xí)得的，而是一個相對復(fù)雜的過程，它要求幼兒積累若干經(jīng)驗――或通過交流。或通過教師的歸納、提煉――才能逐漸明晰起來的，因此，教師幫助和支持兒童表述和交流自己的操作過程，可以促進他們對動作的內(nèi)化和抽象思維能力的發(fā)展，教師還可以從中獲得分析與解讀幼兒數(shù)概念發(fā)展水平和能力的信息。
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