小學數(shù)學教師如何創(chuàng)新教學
數(shù)學創(chuàng)新教學一
1.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學生集中的注意力
"興趣"是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知欲望強烈,數(shù)學素質會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。
2.引導合作學習,鼓勵創(chuàng)新
合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一�！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出:"改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"自進行新一輪基礎教育課程改革以來,合作學習這種學習方式被廣大教師普遍采用。
3.動手動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學中，可以引導學生觀察實物和模型，通過老師的演示，引起學生的注意力，再采用學生動手操作的方法，變一人演給眾人看為人人參與、個個動手。 教育家陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。"動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在教學活動中，教師要注重提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如：在教學"平行四邊形面積"這一課時，先讓學生拿出準備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學過的圖形，然后讓同學們相互檢查討論。最后學生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形(正方形)?②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變?③我們已經會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢?④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關系?通過邊操作邊提問回答，同學們已經知道了平行四邊行面積的計算方法了。
數(shù)學創(chuàng)新教學二
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的�；蛹椿顒�，教學活動需要以相應的環(huán)境為載體，來誘發(fā)學生產生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達、交際等外顯活動。創(chuàng)設情境方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學知識與生動的實際內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題，使學生的思維快速進入學習的狀態(tài)之中。古人云：“學起于思，思源于疑�！睂W生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創(chuàng)設學習情境中，教師要注意培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學的魅力，激起學生的求知欲望，喚起他們學習數(shù)學的興趣，產生強烈的探究意識，使他們喜愛數(shù)學。
例如：在講百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)互化時創(chuàng)設了這樣一個教學情境：星期天，王源、張牧言和魏博三名同學帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質量、形狀完全一樣的迷你賽車，王源花了這筆錢的32%，張牧言花了這筆錢的3/8，魏博山花了這筆錢的0.35倍。他們誰花的錢多，誰花的錢少? 通過聯(lián)系學生生活實際的情境創(chuàng)設，把學生的思維推向了“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生對新知的探究欲望，把學生帶入了廣闊的數(shù)學天地。學生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學利用學過的小數(shù)來比較，有的同學利用分數(shù)來比較，還有的同學利用百分數(shù)來比較，這樣不用老師去講解，學生自己就已經實現(xiàn)了百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的互相轉化，從而總結出了轉化的方法。讓學生充分享受學習的過程，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
重視實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實踐是最好的老師，以實踐為基礎，采用形象化材料與手段來理解內容，有利于喚起學生對學習數(shù)學的興趣。教師在教學中，要改變“教師演，學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圖片以及各種學具進行實踐操作，在擺弄學具的過程中，學生的思維會隨之展開，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上就能逐步開展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實現(xiàn)把未知轉化為已知。 教材對概念、性質、公式、法則等基礎知識，一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引導學生多渠道、多角度地操作學具解決同一問題，這有利于調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如教學“三角形的面積”時，教師應把操作過程主動放給學生，讓學生充分動腦思考，動手操作，結果學生通過小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：
研究三角形面積學生用了五種方法：第一種方法：學生用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2;第二種方法：學生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形，拼成的.長方形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2;第三種方法：學生用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2;第四種方法：學生用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2;第五種方法：學生用一個等腰三角形沿著高剪開拼成了一個長方形，等腰三角形的面積等于拼成長方形的面積。由此推導出三角形的面積=底×高÷2。
數(shù)學創(chuàng)新教學三
設計教學情境，啟迪學生思維
學生的學習愿望都是在一定情境中產生的。在課堂教學中，教師應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，設計出適當?shù)慕虒W情境，讓學生像數(shù)學家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學生理解學習材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學生的主體作用。例如：教學“能被3整除的數(shù)”，教師先讓學生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字換位。如：123、132、213、312、32l，讓學生檢驗數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。“怎么還是3的倍數(shù)?!”隨著一陣驚奇，學生產生了強烈的興趣，急切探索其中的奧妙，參與學習活動的熱情被激發(fā)了出來。
再例如：教學“平行四邊形的面積”時，教師可以設計這樣的情境導入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設為了美觀或學生課間活動方便等問題需要改變成同底(邊)平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生變化?然后，抓住學生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學習了平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設，引導學生去解決生活中的數(shù)學問題，讓學生體會到身邊就有數(shù)學。數(shù)學不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動。
小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
一項發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度。因此，教師在組織課堂教學時，采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發(fā)，從而學會合作、學會交流;另一方面、可以使學生敢于質疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
例如：在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關，有怎么樣的關系，教師可以設計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5厘米、6厘米、7厘米的圓片;課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組;小組討論：周長與什么有關，有怎樣的關系;總結：周長與直徑有怎樣的關系。在整個教學過程中，學生互相合作，經過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
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