《理想的風箏》反思15篇[合集]

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《理想的風箏》反思，歡迎閱讀與收藏。

《理想的風箏》反思1

　　《理想的風箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風箏，并將這些風箏放到蔚藍的天空，讓風箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當昆蟲學家等。

　　講完全文，讓學生明白不同風箏代表不同理想后，我也提出一個問題：同學們，理想是一個人的奮斗目標，是我們前進的動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么？

　　我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當科學家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……

　　但是有些學生的答案竟然是要當孫悟空，學他大鬧天宮，還有的要當神仙……

　　等大家講完后，我進行小結：同學們的理想都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經實現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實現(xiàn)。但有一些理想應該值得注意：想當孫悟空的同學，這樣的'理想與眾不同，有獨特的想法，但不是很切合實際。因為孫悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們人去想象出來的。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領已經實現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實現(xiàn)。但也有些卻是不可能實現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒有天宮。所以對于這一些不切合實際的幻想，希望大家要去掉。

　　小學生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們去發(fā)現(xiàn)，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現(xiàn)理想。并指導他們去掉那些不切合實際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。

《理想的風箏》反思2

　　初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風箏的豐富內涵所感動。于是，細節(jié)——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞，這個教室設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。

　　讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！币驗檫@個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的`風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”�！皩W生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方式，引導學生運用學習方式學習新的內容。

《理想的風箏》反思3

　　1.形象直觀的多媒體課件，拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫，怎么畫一目了然。

　　2.適機對學生進行語言文字訓練。如讓學生用"有……還有……有……和……"的句式說說雪地里來了哪些小畫家，規(guī)范了學生表達的語言。

　　3.在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結合四個小動物，反復誦讀，這句話。

　　在課堂上，老師那富有兒童化的語言和優(yōu)美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。老師范讀課文后，讓學生以各種形式讀，培養(yǎng)了學生對課文的感受，理解，欣賞和評價的能力，又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。

　　新課程倡導課堂教學采用自主合作探究的學習方式在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的.合作意識，適時機地向學生拋出便于討論解決的問題，讓學生在議一議中統(tǒng)一思路，學生合作學習的能力逐步得到培養(yǎng)。另外能引導學生在朗讀后進行自評，互評，學生的評價水平逐漸增強。

　　語文課程應該是開放而有活力的。老師讓學生展開想象，小雞畫的像竹葉，還像什么還讓學生想象雪地里還會來哪些小畫家，會畫什么這樣的問題既培養(yǎng)了學生的想象能力，又發(fā)展了學生的思維。

《理想的風箏》反思4

　　回顧我們的閱讀教學對文本內容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進行的。如本課的教學，引導學生從“笑談腿疾”、“旋轉板書”、“放飛風箏”這三個事例領悟劉老師樂觀幽默、自強不息、熱愛生活的精神品質。而對文本的語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點水，關注不夠。課后習題“體會帶點詞的表達效果”、“說說省略號的不同用法”等關注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了�！边@一句，一個“又”字就耐人尋味。經過點撥，學生明白：1.說明時間過得真快，轉眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬物復蘇，風箏翱翔藍天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的`教學場景是在早讀課上。有了對“又”字的關注，學生朗讀這句話就有滋有味了。其實六年級的學生對劉老師身殘志堅、自強不息的精神應該是不難理解的。對這篇課文而言，領悟劉老師的精神屬于“情意目標”，而關注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學科立場”的堅守。

《理想的風箏》反思5

　　小學二年級是兒童品德、智力、生活能力形成和發(fā)展的關鍵時期�！镀返屡c生活》課程的總目標是：“以兒童的生活為基礎，培養(yǎng)品德優(yōu)良，樂于探究、熱愛生活的兒童�！倍�《秋天在哪里》這一課正是以兒童的現(xiàn)實生活為主要源泉，讓孩子們在校園里、在路上、在公園里，在真真切切的實際生活中尋找秋天的特征，雖然他們的發(fā)現(xiàn)不是那么全面的，但卻是真實、密切聯(lián)系生活實際的。我在課前做準備的時候，就引導他們從身邊出發(fā)，到身邊去找，到生活中的秋天，充分體現(xiàn)課程的生活化。

　　其次，把課堂延伸到家庭、社區(qū)及兒童的生活的空間，體現(xiàn)了課程的開放性。經過課前的'尋找、發(fā)現(xiàn)，課中的信息收集和操作，讓學生們從大自然到教室，在找秋天、贊秋天的環(huán)節(jié)中，學生多渠道、多學科的去尋找，從而感受秋天無處不在，從而體現(xiàn)出課內外的相結合，突出了活動的開放性。

　　學生尋找秋天、交流秋天、感受秋天是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。每個學生都參與進來，從多種學科已有的資源中，通過誦、唱、畫等多種形式來獲取有關秋天的知識，表達自己對秋天的喜愛。如果沒有學生的課前的尋找、就沒有課堂上交流活動的真實充分的信息反饋;如果沒有交流活動中學生相互間的互動，就沒有學生的領悟、進步和發(fā)展;沒有快樂的唱唱、畫畫的游戲活動，學生便不能充分地發(fā)現(xiàn)和感受創(chuàng)造帶來的快樂。這也正是品德與生活課的活動性的充分體現(xiàn)。

　　縱觀整堂課，我也發(fā)現(xiàn)了不足：沒有充分利用文本與活動連結;活動的版塊還可以更分明些;還要注意拓展的問題，課前的準備可以分類進行，這樣學生從中獲得的事物會更多，比如可以讓學生去搜集各地秋天的圖片，讓學生感知不同的秋，更清楚地認識秋天。

《理想的風箏》反思6

　　課文中，本文抓住了大象的外貌,神態(tài),動作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。

　　這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前后共進行了好幾次的修改，在課上完后，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學上又有了一些收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學方面亟待改進的問題。

　　回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創(chuàng)設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的`感受引導學生從課文中找到表現(xiàn)人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法后的“我是小導游”環(huán)節(jié)讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。

《理想的風箏》反思7

　　通過自己在對這篇課文的備課，以及教學活動過后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚，并要做得更好的方面。我會在今后的教學活動中，繼續(xù)認真對待每一節(jié)課，抓住每節(jié)課的'知識點，把握每節(jié)課的思想，并讓學生們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續(xù)在平時要求學生們的坐姿，拿書等學習習慣。從學習習慣中培養(yǎng)學生的認真態(tài)度。

　　我還有一些不足，需要制定相應的措施進行改正：

　　首先，對語文課堂教學常規(guī)尚有盲區(qū)，頭腦里不清楚一節(jié)語文課應該是怎樣進行的。通過自己的備課，發(fā)現(xiàn)自己對語文教學活動的流程有些模糊，流暢地設計一節(jié)語文課有些困難，這樣會在教學活動淡忘一些教學環(huán)節(jié)，影響自己的教學思緒，同時我的語文教學語言不夠成熟，經常發(fā)生有些話不知道該怎么說，不知道這句話在語文課上該怎樣說出來才像是在上語文課。

　　其次，對特定年齡段的學生能力和適應他們的學習方式方法了解不到位。在今天的教學活動中，由于一些原因，其中也包括由于對語文課堂常規(guī)的模糊，導致對下一步教學活動的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級的學生在課文中準確畫出問題答案的句子，我發(fā)現(xiàn)在這個特別的年齡段的教學活動中，教學方法是不能信手拈來，要考慮到學生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現(xiàn)出自己對語文課堂教學常規(guī)的空白，同時也透露出新教師沒有教學經驗。

《理想的風箏》反思8

　　今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

　　一、課堂一詠三嘆，升華情感。

　　教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

　　二、品細節(jié)，悟情感。

　　這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。

　　在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質，教學反思《《理想的風箏》教學反思》。

　　三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

　　好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

　　四、注重寫法的指導。

　　這是一篇很好的寫人的'文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

　　當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《理想的風箏》反思9

　　讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！币驗檫@個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節(jié)，品讀感悟，劉老師的`形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

　　其次是“以生為本”�！皩W生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內容。

　　一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。

《理想的風箏》反思10

　　《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學習的能力。于是，我將本節(jié)課的教學重點確定為：運用給自己提問的方法，自學課文，理解課文內容。

　　為了使教學的每個環(huán)節(jié)落到實處，教學過程中我注重了如下幾個方面：

　　一、體現(xiàn)教師的主導作用。

　　本節(jié)課的教學目的`是以《理想的風箏》為例，教給學生——給自己提問，自學課文的讀書方法，因此，我率先詳細示范了如何根據(jù)句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學生明白如何根據(jù)段落提問；最后啟發(fā)學生如何根據(jù)篇章體溫

　　二、讓教學的各個環(huán)節(jié)都落到實處。

　　首先，給學生足夠的時間閱讀。開篇就讓學生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著讓學生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說：“開始看你這樣讓學生讀書，都不知道你后面還有什么內容可以講了。”

　　其次，對于學生課堂上出現(xiàn)的問題，及時糾正。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學讀過一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個字，針對這種讀書走過場的現(xiàn)象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問題，并要求同學們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴肅指出這樣讀書的危害。

　　另外，重視學生學習效果的反饋。本節(jié)課的教學重點就是讓學生學會一種新的讀書方法。那么學生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設計了一個最重要、也是我個人認為最成功的教學環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學生答等。正是通過這種方式，一可及時了解同學們對課文了解情況；二可學生是否學會提問學習；三可培養(yǎng)學生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質；四能培養(yǎng)學生合作探究學習的意識；五可激發(fā)學生的學習興趣。為此，我不惜花費大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實處，乃至最后無法完成自己預設的教學任務。這我就不得不談談本次教學的失誤：

　　對學生的能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長，意蘊深刻，作為一個小學生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學生減輕負擔，反而將一種新的讀書方法滲透進來，其結果自然是事倍功半。

《理想的風箏》反思11

　　《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

　　初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內心，更應滲透對學生寫作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學習運用典型事例，細節(jié)描寫的寫作方法。

　　一、抓關鍵詞句進行體會

　　在進行教學設計時，我從細節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉”，“放風箏”中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。

　　在教學“談殘腿”部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會�！胺棚L箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。（）這部分的教學我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以總感到有點慌。

　　另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學生感受作者用詞的精準。

　　二、運用多種讀書方法

　　在教學過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風箏、追風箏這段文字進行引讀時，我設計了這樣的'導語：“能將風箏放上藍天，那一定是幸福而充實的�！�…”“能像正常人那樣追趕風箏，那也一定是幸福而充實的�！�…”用這樣的語言，引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。

　　三、對課外資料的運用

　　文中作者通過三件事中對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關于作者生平簡介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里，甚至也能影響他們的人生。

　　教學過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學的目標是通過抓細節(jié)描寫來感悟人物形象，就應放手讓學生去品讀感悟，畢竟六年級的學生已具備了一定的學習能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學生的活動和思維，導致學生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

　　教學完本課，我感到自己的教學基本功還要好好錘煉，問題的設計，教師的引導，特別是要能運用學生的生成性的資源，還有待進一步的提高。

《理想的風箏》反思12

　　《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　第一課時通過學生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導學生用小標題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風箏、追風箏。然后引導學生明白寫春天和劉老師的之間的關系。

　　第二課時通過教師引導，學生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業(yè)、熱愛生活、生命頑強……學生學習積極、主動，興趣高漲�；�本達到預定的.目標。在教學“談殘腿”部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么?教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩懓鍟�”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。我引導學生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風箏時的感人細節(jié),并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學生靜心思考,用心品味,才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風箏嗎?有效地突破了教學的難點。

　　孩子們準確的抓住課文中的細節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。

《理想的風箏》反思13

　　這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

　　一、抓主線

　　課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

　　二、品細節(jié)

　　這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神，重點讓學生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的.動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

　　三、破難點

　　課伊始，就讓學生從課題入手提出疑問，學完課文的主體部分后，學生可能對理想的風箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。

《理想的風箏》反思14

　　“寫作是最好的感恩方式”——《理想的風箏》聽課偶拾

　　今天是五月的第二個星期日，是母親節(jié)，在這樣一個感恩氛圍濃郁的日子里，省特級教師、儀征實驗小學副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學技藝、精深的教材解讀、精密的教學設計、精當?shù)慕虒W點評而嘆服。今天我是帶著任務聽課學習的，的站長沈高明先生希望我校語文組承擔一篇課文的在線教學研備活動，活動大致包括教材解讀、教學設計、聽課評課等內容，是真刀真槍實實在在的教研活動。丁校長欣然接受任務，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評課稿，丁校長不辭辛勞，在母親節(jié)這個神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風箏》一課兩個課時的課堂教學。教師是特級教師、學生是實小學生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……老實說，像這樣的課堂教學品評看起來可寫的角度非常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個時代千千萬萬個普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經有個左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關頑強的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)——自強不息，樂觀向上�？梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！

　　曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學的重點應該是要學習作者是“怎樣寫”的，因為只有通過研究課文的語言表達，才能幫助學生學會運用語言�？v觀這一課的教學，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識”將長文教短、深文教淺。丁校長既關注課文“寫什么”，比如引導學生概括了三件事：笑談殘腿、轉寫板書、放追風箏；更關注作者是“怎樣寫”的，比如她引導學生將文中所寫的三件事作進一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動作”，“邊敘事邊議論”告訴學生，我們在寫作時也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關注作者怎樣寫的教學設計還體現(xiàn)在很多處，有時丁校長是抓住一個字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會文章的表達效果，并適時指出：有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品味一個標點、一個短句來揣摩作家情感的`跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內容。第二處“倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。”這里省略號充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因為作者寫作此文時，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現(xiàn)出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領悟了語言文字表達的精妙之處，用丁校長經常說的一句話就是：“得意又得言。”語文課程的人文性和工具性在這一課的教學中相得益彰，和諧統(tǒng)一。

《理想的風箏》反思15

　　文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風箏意義何在?作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的.作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風箏……

　　這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神;第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

　　文章的第最后小結是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學系的學習;第三層次結合作者的生平經歷，理解劉老師給予他一生的影響。

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