淺析高中物理教學(xué)中的知識分類論文
摘要：不同的知識有其不同的類型特點。知識學(xué)習(xí)過程中，如果能把握住不同知識的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這將對高中物理教學(xué)有一定的促進作用。本文就知識分類學(xué)說在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：知識分類 學(xué)習(xí)策略
認知心理學(xué)家對知識類型進行了廣義的劃分，把它們分為兩大類和三亞類，兩大類即陳述性知識和程序性知識，三亞類指除把陳述性知識作為第一類知識之外，把程序性知識再劃分為對外處理事物理的智慧技能和對內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認知策略。
在學(xué)習(xí)第一階段，必須保證符號所表示的新信息(事實、概念、規(guī)則等)進入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，這也就是我們所說的理解。在學(xué)習(xí)的第二階段，如果是陳述知識，我們必須保證它們通過復(fù)習(xí)得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能，則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當(dāng)練習(xí)，以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應(yīng)用。一般認為廣義知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了陳述性知識的習(xí)得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化階段、程序性知識在新情景中的遷移和應(yīng)用等三個階段。
1 高中物理陳述性知識的習(xí)得階段
在進行高中物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習(xí)得的。認知心理學(xué)們認為陳述性知識學(xué)習(xí)的核心是在于建立兩種聯(lián)系:新知識與原有知識之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系;新知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系。
直觀和概括是物理新知識的習(xí)得兩種的方式。直觀是從學(xué)生的直觀經(jīng)驗從發(fā)，提供知識學(xué)習(xí)的例證。例如，在力的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個事例，讓學(xué)生進行分析。以這些經(jīng)驗為引導(dǎo)概括出力的的概念:力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習(xí)方式。同化就是把新知識納入已有知識構(gòu)，使原有知識得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)力的概念之后再學(xué)習(xí)常見的三個力及其它形式的力概念就屬于下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過力、速度、加速度后再學(xué)習(xí)矢量的概念這是上位學(xué)習(xí)。
2 陳述性知識的鞏固階段
陳述性知識學(xué)習(xí)的難點大多不在于理解而在于保持，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)策略。常用的學(xué)習(xí)策略有以下幾種:
(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略，就是學(xué)生為了記住知識內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過程，這種重復(fù)是積極地重復(fù)，在復(fù)述過程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)。
(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學(xué)生學(xué)會整理、記憶具體的'知識點。如對比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中通過對比找出細微差別，鑒別異同。
(3)組織策略。組織策略是對所學(xué)知識的重新編碼學(xué)習(xí)。組織策略的基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識間的邏輯關(guān)系。這樣才能對知識進行重組、重構(gòu)。學(xué)生如何能有效對知識重新構(gòu)建�？梢哉f學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識。
3 陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化
陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的重點在于應(yīng)用。為促進陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí)，促使知識轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等要發(fā)生變化，而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。
4 知識分類學(xué)說對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義
(1)在新課教學(xué)方面。新課的導(dǎo)入要能引起全體學(xué)生的注意與預(yù)期。另要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況進行先行組織，先行組織的材料要有針對性和引領(lǐng)性。
(2)在學(xué)法指導(dǎo)方面。學(xué)會學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認知策略本身就一種程序性知識，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷應(yīng)用它，學(xué)習(xí)策略才能對學(xué)習(xí)有促進作用。物理學(xué)科本身就具有很強邏輯性，因而通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進學(xué)生知識記憶長久、理解深刻、知識結(jié)構(gòu)合理。
(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學(xué)習(xí)過程中變式練習(xí)對知識掌握有鞏固作用，同時我們更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。
(4)學(xué)業(yè)測評方面。按布盧姆的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說，把知識學(xué)習(xí)結(jié)果分為“識記”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合應(yīng)用”、“評價”這六個層次，這個學(xué)說指導(dǎo)著我們課程教學(xué)目標(biāo)的制定。
筆者認為，只有給知識的性質(zhì)先定位，而后選擇教法和學(xué)法才具有針對性，測評內(nèi)容的也才具有科學(xué)性，測評的結(jié)果才具有可信度。因而，知識分類學(xué)說對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意思是明顯的。
參考文獻
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