三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《關(guān)于牽牛花的評(píng)論》的教學(xué)反思
《關(guān)于牽�；ǖ脑u(píng)論》是冀教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文。本文以孩子的敏銳視角、好奇之心開(kāi)篇，引出了“牽牛花”。媽媽習(xí)以為常地對(duì)牽牛花一番成人模式化的定性評(píng)論引起了孩子的質(zhì)疑，在接下來(lái)孩子與媽媽的對(duì)話中，孩子說(shuō)出了自己對(duì)牽�；ǖ脑u(píng)論。
在教學(xué)本文時(shí)，我意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文感悟到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有自己的思考和見(jiàn)解，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只要能發(fā)表自己的見(jiàn)解就是最棒的。所以，我在教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己讀通、讀懂課文。用一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于牽牛花，媽媽和孩子各有怎樣的觀點(diǎn)？你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)？”統(tǒng)領(lǐng)全篇文章的學(xué)習(xí)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我注重了教師朗讀指導(dǎo)的有效性，采用多種朗讀形式和朗讀技巧。例如：指導(dǎo)朗讀：當(dāng)媽媽告訴孩子牽�；ǖ奶攸c(diǎn)時(shí)，在孩子的眼里卻不是如此，那孩子是如何反駁媽媽的呢？
“不！媽媽我看牽�；ㄊ菑男∩瞬�，不能站立。小樹(shù)們都很同情它，都樂(lè)意幫它站起來(lái)，讓它也能看到遠(yuǎn)處的世界。也有美麗的向往呢！”在這里重點(diǎn)指導(dǎo)讀出反駁的語(yǔ)氣“不”。學(xué)生通過(guò)朗讀更能體會(huì)到孩子不同意媽媽的觀點(diǎn)。
在例如：在孩子的.眼里牽�；ā捌鋵�(shí)，牽�；ㄒ稽c(diǎn)也不軟弱。你看它攀著小樹(shù)的肩膀站起來(lái)，多高興��！小樹(shù)也高興了，它樂(lè)的在風(fēng)里直搖，樹(shù)葉也嘩嘩鼓掌哩�！边@里我重點(diǎn)指導(dǎo)讀出小樹(shù)高興勁兒和語(yǔ)氣助詞“哩”，并讓學(xué)生試著自己做著動(dòng)作來(lái)朗讀，取得了很好的效果。
接著我又采用了多種朗讀方式：分角色朗讀、男女生朗讀、師生分角色朗讀等。在多種朗讀形式的訓(xùn)練下，學(xué)生能更好地體會(huì)文章的內(nèi)容，尤其是在分角色朗讀中，有些學(xué)生的朗讀效果讓人就像走進(jìn)了文本中一樣。
但是，在結(jié)束本課的教學(xué)后，反思自己在課堂的教學(xué)中還是存在著許多不足。例如在時(shí)間分配上，只是注重了學(xué)生朗讀指導(dǎo)，而忽略了教學(xué)時(shí)間；還有在朗讀指導(dǎo)上，對(duì)學(xué)生沒(méi)有做到面面俱到，對(duì)有些朗讀能力有困難的學(xué)生，教師的有效指導(dǎo)在課堂中體現(xiàn)的還不夠充分。
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