醫(yī)學生就業(yè)指導課程化研究論文
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形勢也逐漸嚴峻，造成醫(yī)學生就業(yè)難度增加，難以順利就業(yè)，導致就業(yè)困難。相較以往，通過擴招后醫(yī)學生逐漸增多，造成就業(yè)壓力增加[1]。醫(yī)學教育專業(yè)性較強，且需經(jīng)過多年學習，但在走上社會選擇工作時，難度較大，無較多選擇。因此，應對醫(yī)學生進行正確就業(yè)指導，可在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下增強醫(yī)學生競爭力、社會適應力及工作能力，從而保障醫(yī)學生可順利就業(yè)，且職業(yè)發(fā)展前景較好。該文對醫(yī)學生就業(yè)指導課程化進行研究，現(xiàn)分析討論如下。
1醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀
1.1就業(yè)指導與職業(yè)教育脫節(jié)
醫(yī)學教育與學習具備特殊性，且較為復雜。若忽視對醫(yī)學生的就業(yè)指導及職業(yè)規(guī)劃教育，可導致較多問題[2]。大多醫(yī)學院校就業(yè)指導工作未將醫(yī)學教育的特殊性及職業(yè)的特殊性相結(jié)合，導致就業(yè)指導工作開展不順利，甚至導向錯位，無法對醫(yī)學生就業(yè)起到較好的促進作用。大多醫(yī)學院校突擊進行就業(yè)指導，且在進行就業(yè)指導工作時，僅在教育階段及臨近畢業(yè)時對醫(yī)學生進行就業(yè)指導，而忽略醫(yī)學生在大學學習過程中的職業(yè)教育及職業(yè)規(guī)劃，造成部分醫(yī)學生就業(yè)觀念淡薄。與此同時，在對醫(yī)學生進行教育時，所采用教學方法主要為理論教育，而忽視實踐能力、指導及操作等方面的教學，且?guī)熧Y隊伍較為簡單。醫(yī)學院校低年級醫(yī)學生大多缺乏學習動力，且對未來沒有規(guī)劃，而即將就業(yè)醫(yī)學生則在考慮是否應繼續(xù)學習，選擇職業(yè)時猶豫不決，且臨床實習時態(tài)度松懈。部分醫(yī)學生過于自信或自卑，導致其在就業(yè)時產(chǎn)生焦慮、逃避等不良情緒，對擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展造成不良影響。
1.2擇業(yè)多元化、擇業(yè)意向不穩(wěn)定
隨著經(jīng)濟水平的逐漸提升，社會多個領(lǐng)域產(chǎn)生巨大變化，人們的觀念也逐漸轉(zhuǎn)變，大學生思想水平隨時代在進步。醫(yī)學生職業(yè)格局及職業(yè)價值觀逐漸多元化，但總體來說，醫(yī)學生職業(yè)選擇及職業(yè)價值觀仍未成熟。若在擇業(yè)產(chǎn)生疑惑或矛盾，可能導致?lián)駱I(yè)意向模糊，穩(wěn)定性及適應性較差[3]。與此同時，部分醫(yī)學生過于著重經(jīng)濟效益，導致?lián)駱I(yè)較為隨意，易放棄，或不愿從低崗位做起，選擇繼續(xù)學習逃避就業(yè)壓力。醫(yī)學生在選擇工作時，擇業(yè)技巧不夠或不知如何進行決策，擇業(yè)隨意多變。用人單位在選擇時對其印象不佳，導致就業(yè)難度增加，難以順利就業(yè)。部分臨床醫(yī)學生對工作期望過高，在職業(yè)選擇性增加時，傾向于大城市及大醫(yī)院，而忽視其他工作，也可造成就業(yè)困難。學生對就業(yè)指導不認同，說明部分醫(yī)學院校所進行的就業(yè)指導形式、方法未滿足學生擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求，對其未起到較好指導作用。
2原因探討
學校教育及醫(yī)學生均對職業(yè)規(guī)劃教育及就業(yè)指導理解不足，從而導致誤區(qū)。大多高校管理者及教育者們認為僅在畢業(yè)后才需考慮就業(yè)指導及職業(yè)規(guī)劃問題，在校期間進行職業(yè)規(guī)劃為時過早。觀念上的誤區(qū)及落后可導致醫(yī)學生忽視職業(yè)規(guī)劃教育，部分醫(yī)學院校仍采用初期職業(yè)教育，僅在臨近畢業(yè)時進行就業(yè)指導，或僅對高年級醫(yī)學生進行就業(yè)指導及職業(yè)教育。而在大學學習階段忽視對醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃教育，僅開設(shè)理論知識課程。若未正確進行就業(yè)指導及職業(yè)規(guī)劃教育，可能干擾對醫(yī)學生就業(yè)選擇，對其發(fā)展方向造成較大影響，且對醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展及變動造成不良影響[4]。因此，醫(yī)學院校應正確進行就業(yè)指導工作，開展醫(yī)學教育工作。此外，部分醫(yī)學院校就業(yè)指導工作大多由相關(guān)工作人員在臨近畢業(yè)時開展，且僅限于職業(yè)輔導及教育。因從事職業(yè)教育老師指導專業(yè)性較差，且指導水平有限，部分問題無法較好得到解決[5]。若醫(yī)學生在選擇職業(yè)時產(chǎn)生困惑，或需放棄所學專業(yè)重新進行選擇時，難以提供意見，無法較好解決問題，從而導致就業(yè)指導工作無法順利進行。因此，現(xiàn)行醫(yī)學生就業(yè)指導工作無法較好滿足醫(yī)學生就業(yè)需求，部分院校甚至采用思想教育替代就業(yè)指導教育，導致學生對就業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以產(chǎn)生學習積極性，甚至抗拒。
3加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)
3.1開展就業(yè)指導課程
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程可有效提升醫(yī)學生就業(yè)競爭力，因此，應正確開展就業(yè)指導課程，做好醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程工作。其要點在于對醫(yī)學生進行正確職業(yè)生涯規(guī)劃，并結(jié)合就業(yè)形勢及就業(yè)特殊性進行就業(yè)指導。通過對醫(yī)學生職業(yè)生涯進行規(guī)劃，并進行就業(yè)指導，可幫助學生提升學習主動性，并將職業(yè)與所學專業(yè)相結(jié)合，從而制定穩(wěn)定而長遠的職業(yè)目標，調(diào)動醫(yī)學生學習積極性及主動性，為職業(yè)選擇做好準備。與此同時，通過對醫(yī)學生正確進行就業(yè)指導，可有效幫助學生了解就業(yè)形勢，并學習就業(yè)技巧，還可有效提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的`相關(guān)知識及技能，調(diào)節(jié)不良情緒，從而保障醫(yī)學生可順利就業(yè)，減輕就業(yè)壓力，并保障高質(zhì)量就業(yè)。
3.2多樣化教學形勢
就業(yè)指導課應具備參與性、實踐性、實用性等的特點，且對教學方法不斷做出創(chuàng)新，盡量避免采用以往教學方法，應較為多元化。除在課堂上對醫(yī)學生進行授課外，還可將職業(yè)特點、就業(yè)形勢及專業(yè)特點等方面相結(jié)合，積極創(chuàng)新教學方法，探索靈活化、多元化及新穎化的教學方式。與此同時，還可進行師生互動，如課外拓展，體驗教學等，可有效調(diào)動醫(yī)學生學習積極性，讓其參與到其中，從而提升教學效果，保障就業(yè)指導工作順利進行。大多醫(yī)學生人文社會知識及語言表達能力等綜合素質(zhì)較為薄弱，因此，應積極開展模擬實踐活動，對其進行正確就業(yè)指導，可有效減輕醫(yī)學生就業(yè)壓力，增強工作能力，從而提升就業(yè)效果。
3.3提供常態(tài)化教學保障
醫(yī)學生就業(yè)指導課程為特殊性教育課程，應做好教學管理工作，并提供教學所需的教學條件、教學經(jīng)費及科學化教材等，可有效推動就業(yè)指導課程的順利開展。醫(yī)學院校應著重課程建設(shè)，保障就業(yè)指導課程可得到有效支持，且經(jīng)費上得到保障，促進就業(yè)指導課程的順利進行。醫(yī)學生就業(yè)指導教材種類較多，且質(zhì)量參差不齊，大多教材編寫實踐性及時效性較差，難以滿足其學習要求，無法對醫(yī)學生就業(yè)指導學習起到較好效果[6]。因此，醫(yī)學院�？山Y(jié)合就業(yè)形勢、就業(yè)特點等方面，并遵循科學性及合理性原則，編寫適合醫(yī)學生的就業(yè)指導課程教材。
4小結(jié)
為保障醫(yī)學生就業(yè)指導工作的正確性，可對醫(yī)學生進行社會實踐教學，指導醫(yī)學生將專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合，并不斷完善醫(yī)學生就業(yè)指導課程。另外，調(diào)動醫(yī)學生學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)新精神，積極開展社會實踐工作，從而提升醫(yī)學生就業(yè)競爭力，促進醫(yī)學生順利就業(yè)。與此同時，加強醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導課程建設(shè)，提升醫(yī)學生綜合能力及素質(zhì)水平，可減輕醫(yī)學生就業(yè)壓力，提升就業(yè)競爭力，從而推動就業(yè)指導工作的順利開展。
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